基于CBI理念的高職英語教學(xué)實(shí)證研究

廉東昌

【摘 要】為了研究CBI理念下高職英語的教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化情況，課題組開展了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，針對(duì)學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)焦慮感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了量化研究，對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化等進(jìn)行了質(zhì)化分析，結(jié)果顯示基于CBI理念的高職英語教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)效果、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

【關(guān)鍵詞】CBI理念；高職英語；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）21-0055-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.026

【Abstract】To explore the teaching effectiveness of Higher Vocational English based on CBI and the changes of students learning behaviors， the research group carried out relevant teaching experiments and surveys，conducted a quantitative research on students English level，learning motivation and learning anxiety，and a qualitative research on the classroom teaching and students learning behaviors.The results showed that both the teaching effectiveness of Higher Vocational English based on CBI and the students learning behaviors were improved.

【Key words】CBI Theory；Higher Vocational English；Teaching experiment

0 引言

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的日益發(fā)展，高職英語教育得到了迅速發(fā)展。2009年，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》正式頒布，明確提出高職英語教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下正確運(yùn)用英語的基本能力，此外也指出學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)，基于學(xué)生的職業(yè)需求，設(shè)定不同的教學(xué)要求。

在教育部頒布此教學(xué)要求之前，外語（二語）教學(xué)法的研究已經(jīng)是我國(guó)教育界的研究熱點(diǎn)，其中的內(nèi)容依托教學(xué)理念（CBI）是其中的一個(gè)研究重點(diǎn)[1]，并已形成了大量的研究成果，但以實(shí)證的方式分析CBI理念下高職英語課程開發(fā)及其教學(xué)應(yīng)用的還很少。在這樣的研究現(xiàn)狀下，筆者開展了CBI理念下高職英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)生的英語水平及英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮感進(jìn)行量化和質(zhì)化研究，以考察CBI理念對(duì)高職英語教學(xué)的適用性，為CBI理念下高職英語校本課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施提供理論支持和實(shí)證依據(jù)。

1 CBI理念下高職英語課程開發(fā)

筆者所在的學(xué)校是淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下用H學(xué)院作為簡(jiǎn)稱），是江蘇省一所示范性高職院校。學(xué)校近年來積極推進(jìn)英語課程教學(xué)改革，積極實(shí)施分層教學(xué)，注重提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。正是在這樣的背景下，H學(xué)院基于CBI理念、以Nation提出的語言課程設(shè)計(jì)模型進(jìn)行了高職英語課程體系的設(shè)計(jì)[2]，最終形成了基于通用英語加行業(yè)英語為主的必修模塊以及職場(chǎng)英語訓(xùn)練、跨文化交際訓(xùn)練等組成的選修模塊組合而成的高職英語課程體系。

2 CBI理念下高職英語課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2.1 研究設(shè)計(jì)

在開發(fā)設(shè)計(jì)了基于CBI理念的高職英語課程體系后，課題組開展了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究設(shè)計(jì)如下：

2.1.1 研究問題

（1）基于CBI理念的高職英語是否更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是職場(chǎng)環(huán)境下的聽說交際能力；

（2）基于CBI理念的高職英語教學(xué)能否改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)焦慮水平。

2.1.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為H學(xué)院的2016級(jí)4個(gè)班級(jí)共152名學(xué)生，其中2個(gè)班級(jí)70名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，另外2個(gè)班級(jí)82名學(xué)生作為控制組。這4個(gè)班級(jí)學(xué)生均為江蘇省內(nèi)普通高中畢業(yè)生，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)有了半年的高職英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們都是英語B層學(xué)生，英語成績(jī)都在50-60分?jǐn)?shù)段之間，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、期末考試、個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等情況均反映出絕大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面不具有顯著性差異，由此可見，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組基本同質(zhì)。

2.1.3 測(cè)量工具

本研究測(cè)量工具主要包括下面3種：

（1）為了測(cè)試學(xué)生英語水平，課題組采用《英語應(yīng)用能力B級(jí)考試卷》對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，英語應(yīng)用能力B級(jí)考試是目前衡量高職院校學(xué)生英語水平的重要考試，信度和效度較高。實(shí)驗(yàn)前測(cè)采用了2012年6月份英語B級(jí)考試真題，實(shí)驗(yàn)后測(cè)采用了2013年6月份英語B級(jí)真題（經(jīng)過調(diào)查參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的4個(gè)班級(jí)均未使用過這2套試卷。

（2）為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮水平，依據(jù)Gardner（2001）的動(dòng)機(jī)水平量表設(shè)計(jì)了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[3]，包括英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面的問題10個(gè)，學(xué)習(xí)愿望方面的問題15題，各小題的滿分為3分。此外，也采用了Horwitz， et al在1986年設(shè)計(jì)的課堂焦慮感量表[4]，按照李克特五點(diǎn)式量表計(jì)算，內(nèi)容涉及到了測(cè)試焦慮、懼怕負(fù)面評(píng)價(jià)和交際恐懼等3個(gè)方面，共有20個(gè)問題[5]。

（3）為了從質(zhì)化研究的角度了解師生教學(xué)行為情況，采用了“柯克帕特里克效果評(píng)估四層次模型”[6]，分析從師生訪談、聽課、課堂觀察等獲取的有關(guān)信息，從四個(gè)層面（反映層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層）考察教師教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。

2.1.4 實(shí)驗(yàn)方法

在確定了測(cè)量工具后，課題組開展了高職英語教學(xué)試驗(yàn)，共有4個(gè)平行班級(jí)參加，試驗(yàn)期限為1學(xué)期，4個(gè)班級(jí)由2位教師任教，每一位教師承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，2個(gè)班級(jí)中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班而另一個(gè)為控制班，這些班級(jí)的高職英語課程的教學(xué)目的、教學(xué)課時(shí)、主干教材等均相同，但實(shí)驗(yàn)班的主干教材在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行了二次開發(fā)，并配套了課題組開發(fā)的情景會(huì)話教程作為補(bǔ)充。

2.2 實(shí)驗(yàn)過程

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要過程包括：實(shí)驗(yàn)前測(cè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)后測(cè)等環(huán)節(jié)。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

在開學(xué)第一周安排了實(shí)驗(yàn)前測(cè)，為確保測(cè)試的效度，考試組織完全按照國(guó)家級(jí)考試的要求進(jìn)行，每個(gè)考場(chǎng)考生人數(shù)不超過30名，配備2名監(jiān)考人員，并將學(xué)生手機(jī)全部統(tǒng)一保管，4個(gè)班級(jí)的學(xué)生全部打散在不同的考場(chǎng)中，考試閱卷嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行了流水閱卷。

2.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排在2017年春季學(xué)期，從第2周教學(xué)周開始到第16周結(jié)束，共15個(gè)教學(xué)周，實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)內(nèi)容均分為3大模塊，分別為跨文化交際模塊、語言應(yīng)用模塊和職業(yè)綜合模塊，3個(gè)模塊的課時(shí)分別為36課時(shí)、8課時(shí)、16課時(shí)，總課時(shí)為60。

實(shí)驗(yàn)組參照 Stoller提出的CBI教學(xué)6T法設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，按照themes（主題）、texts（課文）、topics （話題）、threads（線索）、tasks（任務(wù)）、transitions（過渡）設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)實(shí)施[7]。通過針對(duì)基于內(nèi)容的主題的探討，采用一定的線索將有關(guān)話題有機(jī)聯(lián)通，然后以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，借助一定的過渡手段達(dá)到話題自然轉(zhuǎn)換的效果[8]。

控制組教學(xué)活動(dòng)則按照常規(guī)教學(xué)方法開展，不對(duì)教材內(nèi)容作系統(tǒng)性整合與優(yōu)化，特別要說明的是，盡管采用常規(guī)教學(xué)方法，但也不因?yàn)槭墙虒W(xué)實(shí)驗(yàn)的控制組而刻意采用過時(shí)的教學(xué)方法，而是積極采用先進(jìn)合理的教學(xué)方法，注重課堂互動(dòng)，使用先進(jìn)的教學(xué)手段。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間，研究人員對(duì)4個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)進(jìn)行了為期2周的觀察，觀察結(jié)束后，研究人員從實(shí)驗(yàn)班中選取了8名學(xué)生進(jìn)行了訪談，對(duì)任課教師也進(jìn)行了訪談。為了獲得詳盡可靠的數(shù)據(jù)，訪談時(shí)給予了受訪師生充足的考慮時(shí)間，并明確了訪談內(nèi)容的保密和訪談結(jié)果不與課程考核、教師考核掛鉤，從而打消了受訪師生的顧慮。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè)

實(shí)驗(yàn)后測(cè)的實(shí)施安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，其組織方式基本與實(shí)驗(yàn)前測(cè)相同，參加測(cè)試的共有70名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和81名控制組學(xué)生（控制組1名學(xué)生請(qǐng)假缺席考試）。

2.3 結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.3.1 學(xué)生英語水平測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

從前測(cè)的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班級(jí)的考試通過率為59.2%、60.7%，2個(gè)班級(jí)的平均分為 57.3、58.1。控制組的測(cè)試結(jié)果中，平均分一項(xiàng)兩個(gè)班分別為58.2、58.8，通過率為60.6%、61.4%。數(shù)據(jù)顯示這兩個(gè)組別在平均分及通過率方面確實(shí)具有一定的差別，但是相差的幅度較小，由此可見，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組的英語水平差異較小，符合開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的必要條件（見表1）。

后測(cè)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班平均分為65.2和64.8，考試通過率為68.0%、67.1%，控制組2個(gè)班級(jí)的平均分為63.3和63.1，通過率為65.6%和64.3%。

從前測(cè)、后測(cè)的成績(jī)變化情況可以看出實(shí)驗(yàn)組和控制組4個(gè)班級(jí)的均分及通過率都有提高，從效果看，實(shí)驗(yàn)組提高更為顯著。

2.3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮水平統(tǒng)計(jì)分析

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮水平量表統(tǒng)計(jì)的情況看，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)組別英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平全部得到提高，而從學(xué)習(xí)愿望分析，實(shí)驗(yàn)組顯然高于控制組（t=1.990，p<.05）。從實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的最終結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平以及英語學(xué)習(xí)愿望方面均高于控制組（t值分別為2.312，p<.05和2.422，p<.05）（詳見表2）。

從表3看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)中期的交際恐懼感方面差異顯著（t=2.741，p<.01），但在測(cè)試焦慮、懼怕負(fù)面評(píng)價(jià)及總體焦慮感方面差異不顯著。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的英語學(xué)習(xí)焦慮感低于控制組（t=2.594，p<.05），言語交際自信心更強(qiáng)（t=2.832，P<.01） （見表3）。

2.3.3 訪談及課堂觀察結(jié)果分析

按照“柯氏評(píng)估模型”對(duì)聽課、課堂觀察和師生訪談的結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

從反應(yīng)層看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)基于CBI理念的高職英語教學(xué)普遍反映良好，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法在新的教學(xué)模式下有了較大的變化，并且提升了英語學(xué)習(xí)興趣。但一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大，特別是一些英語水平較低的學(xué)生在參與話題討論、互動(dòng)等方面需要更多的幫助。

從學(xué)習(xí)層看，盡管2個(gè)組別的英語應(yīng)用能力后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)都有提高，但實(shí)驗(yàn)組的提高幅度顯著高于控制組，所以能夠得出基于CBI理念的高職英語教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語成績(jī)有積極的促進(jìn)作用。

從行為層看，無論是教師的課堂教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都出現(xiàn)了較為明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了較大提高，學(xué)生喜歡基于內(nèi)容的教學(xué)模式，他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到很大的提高，師生之間的互動(dòng)交流也更多。

從結(jié)果層看，基于CBI理念的高職英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果顯著，能夠起到很好的示范作用。

3 結(jié)語

內(nèi)容依托教學(xué)的理念實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與語言訓(xùn)練的有機(jī)融合，這種教學(xué)模式不再以語言技能作為主要教學(xué)目標(biāo)，而是把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)融合起來，更加符合自然語言的習(xí)得規(guī)律[9]。CBI理念對(duì)于改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低學(xué)習(xí)焦慮感有積極的作用，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐也證明了基于CBI理念的高職英語教學(xué)的有效性，說明了這種教學(xué)理念對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)是適用的、可以大力推廣的。

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