以綜合職業(yè)能力為核心的高等職業(yè)教育考核評價改革構(gòu)想

摘 要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)企業(yè)需要的高技術(shù)應(yīng)用人才、高技能人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，其培養(yǎng)模式是校企合作、產(chǎn)教融合，傳統(tǒng)的筆試考核形式已不適應(yīng)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。從目前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式入手，分析對于考核評價提出的新要求，結(jié)合國外職業(yè)教育考核評價模式，提出以綜合職業(yè)能力為核心的高等職業(yè)教育考核評價改革思路，建立切實可行的考核評價體系。

關(guān)鍵詞：綜合能力；高等職業(yè)教育；考核評價

中圖分類號：G7288 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.10.052

基金項目：2018年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目（2018-ZZJH-154），現(xiàn)代高等職業(yè)教育學(xué)生考核評價方法研究

作者簡介：熊莎莎（1984-），女，碩士學(xué)位，高校講師，主要研究方向：數(shù)控、模具教育教學(xué)，以及教育教學(xué)管理方向的研究，86468807@qq.com。

1 新形勢對考核評價提出的要求

高等職業(yè)教育與初、高中教育以及本科、研究生教育相比，其區(qū)別在于，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)企業(yè)需要的高技術(shù)應(yīng)用人才、高技能人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，因此對于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求學(xué)校深化校企合作，走產(chǎn)教融合之路，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。隨之而來的問題是考核評價形式無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的改革，一方面在突出學(xué)生的技能，另一方面考核仍是對系統(tǒng)理論知識的閉卷筆試考核，學(xué)生的技能在一紙試卷之前無用武之地，這樣就造成一部分動手能力強的學(xué)生其考核結(jié)果未必突出，在學(xué)校的各項評比以及企業(yè)面試時失去機會。這種考核形式忽視了對高等職業(yè)院校學(xué)生的過程性考核評價和綜合評價，忽略了對高等職業(yè)院校學(xué)生所應(yīng)具備的能力、素質(zhì)、技能的評價，造成高等職業(yè)院校畢業(yè)生缺乏市場競爭力，不適應(yīng)企業(yè)用工要求。阻礙了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量水平提高與長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

因此，在人才培養(yǎng)體系校企融合的改革形勢之下，其相應(yīng)的考核評價方法也應(yīng)進(jìn)行改變。

高等職業(yè)院校學(xué)生的考核評價方法必須以市場需求為切入點，緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展步伐，全面洞悉高等職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展特點，改革創(chuàng)新現(xiàn)代高等職業(yè)教育學(xué)生考核評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新型現(xiàn)代高等職業(yè)教育學(xué)生考核評價方法，促進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，從而使其適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

1.1 考核主體改變

在我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展的新常態(tài)下，高等職業(yè)院校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力考核評價主體已從職業(yè)院校轉(zhuǎn)向企事業(yè)單位等用人方。職業(yè)院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生能否適應(yīng)企業(yè)用工需求，是評判職業(yè)院校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力合格與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 考核內(nèi)容多元化

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件中明確提出：“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)。逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標(biāo)準(zhǔn)和制度?！?010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！边@些文件指明職業(yè)教育培養(yǎng)的人應(yīng)具備一定的勞動能力和生產(chǎn)技能，同時具備一定的職業(yè)素質(zhì)和道德水平，既培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1.3 考核形式多元化

對于人才評價的常用方法主要有：筆試、面試、心理測試、情景模擬測試、群眾測評、仿真系統(tǒng)測評、真實工作場所現(xiàn)場評價等。職業(yè)教育課程有文化課、專業(yè)課、實踐課程，其中實踐課程占據(jù)相當(dāng)大的比例，這一部分課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握技能，這類課程是無法簡單的通過一張考卷來評判的，因此根據(jù)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容的不同，采用靈活多樣的考核形式，才能全面、客觀反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)生做出客觀真實的評價。

2 國外考核評價的可借鑒之處

通過研究德國的“雙元制”、英國BETC模式、澳大利亞TAFE模式，通過分析比較其學(xué)生考核評價的方法，有以下特點值得我們借鑒參考。

2.1 圍繞職業(yè)技能進(jìn)行考核

德國的“雙元制”教育中，人才的考核評價方法是圍繞真實工作環(huán)境過程。英國BETC教育中的采用多種考核評價方法對職業(yè)能力進(jìn)行多角度、多方向收集論證，以此證明職業(yè)能力的高低。澳大利亞TAFE以學(xué)生能力建立評價考核標(biāo)準(zhǔn)，既根據(jù)培訓(xùn)人員接受教育培訓(xùn)過程中所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評價其是否具備從事某項工作崗位的能力，以此評價其是否勝任該工作崗位。無論是德國、英國還是澳大利亞的高等職業(yè)教育考核評價方法，最終出發(fā)點全部落實在對學(xué)生職業(yè)技能的考核，確定學(xué)生是否符合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 評價的形式多樣化

對于評價的形式，每種國外教育的考核形式也是不一樣的。如德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式中采用了書面表達(dá)與文獻(xiàn)編制、專業(yè)情景會話、動手實踐操作能力考試等多種形式，來對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確考核與定量分析。英國采用觀察法、問答法、檔案袋評價法等渠道對學(xué)生進(jìn)行全面而又客觀的評價。澳大利亞的TAFE通過觀測、現(xiàn)場操作、口試、第三方評價、面談、自我評價、證明書、書面表達(dá)、工件制作、提交案例分析報告、錄像等多達(dá)12種方法，確保其在人才考核評價過程中的客觀全面性?？己诵问降亩鄻踊谟诙嘟嵌?、多渠道了解職業(yè)人性中隱含的特性，從而得出全面、客觀、真實的結(jié)論。

3 以綜合職業(yè)能力為核心的高等職業(yè)教育考核評價構(gòu)建思路

教育目標(biāo)是教育工作的出發(fā)點和最終歸宿，決定了教育發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了教育行為的具體取向，是進(jìn)行教育評價的基本依據(jù)。以綜合職業(yè)能力為核心的高等職業(yè)教育考核評價改革的主要思路如圖表1所示。

圖1 以綜合職業(yè)能力為核心的高等職業(yè)教育考核評價改革思路

3.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育評價具有較強的目標(biāo)指向，一切行動都應(yīng)該以目標(biāo)為指引。在確定評價體系前，首先應(yīng)明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是教學(xué)評價的主要依據(jù)。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，其相應(yīng)的教育評價目標(biāo)就不同。因此在評價體系開發(fā)之初必須對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位或活動的能力需求等進(jìn)行深入分析，這樣才能在評價內(nèi)容確定時有針對性的設(shè)置評價指標(biāo)。

3.2 確定評價目標(biāo)

教育評價目標(biāo)離不開教育目標(biāo)，既人才培養(yǎng)目標(biāo)，評價目標(biāo)必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，教育評價是促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的手段和方法，人才培養(yǎng)目標(biāo)對教育評價目標(biāo)有指引作用。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)強調(diào)德智體以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，評價目標(biāo)的確定應(yīng)以學(xué)生從事某項職業(yè)或某個崗位的綜合職業(yè)能力為核心，充分考慮學(xué)生培養(yǎng)特點和企業(yè)需求。

3.3 確定評價指標(biāo)內(nèi)容

評價指標(biāo)內(nèi)容的確定主要依據(jù)評價目標(biāo)。評價目標(biāo)的主要內(nèi)容是綜合職業(yè)能力，不同的專業(yè)其綜合職業(yè)能力不同。因此了解實際生產(chǎn)崗位工作人員所須具備的知識、技能、態(tài)度等綜合職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)國家的相關(guān)政策以及高等職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定評價內(nèi)容。具體步驟如下：

（1）職業(yè)（崗位）分析。職業(yè)（崗位）分析，主要確定該專業(yè)畢業(yè)生所能從事的職業(yè)或崗位，分析該職業(yè)或崗位的主要工作任務(wù)。

圖2 評價指標(biāo)內(nèi)容確定步驟

（2）工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析主要是對完成某種職業(yè)（崗位）活動工作任務(wù)所需能力的分解過程。職業(yè)活動一般包含若干工作任務(wù)，每個工作任務(wù)可能包含若干更小的工作任務(wù)，對這些工作任務(wù)進(jìn)行剖析，就可以了解從事這些職業(yè)活動所需的各項技能、業(yè)務(wù)規(guī)范、工作特點以及企業(yè)是如何評價這些職業(yè)活動的，具體步驟如圖表2所示。

（3）確定評價指標(biāo)內(nèi)容。根據(jù)對職業(yè)以及工作任務(wù)的分析，將職業(yè)活動所需的各項技能、業(yè)務(wù)規(guī)范、工作特點等，按照專業(yè)能力、方法能力、社會能力三大類進(jìn)行劃分，參考企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的評價指標(biāo)。

（4）確定評價的手段以及參與評價的主體。根據(jù)加德納多元智能理論，人具有多種智能，每種智能在人身上的表現(xiàn)程度是不同的，且人的智能表現(xiàn)與社會環(huán)境是分不開的。因此在對人的智能進(jìn)行評價時應(yīng)從多種角度進(jìn)行評價，既評價其綜合職業(yè)能力，參與個體社會活動的其他個體都有作出評價的權(quán)利，評價的手段應(yīng)該因智能的表現(xiàn)方法不同而不同。

高等職業(yè)教育在日常教學(xué)開展中具有鮮明的職業(yè)性、實踐性、應(yīng)用性的特點，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)。所以，在對高等職業(yè)教育中學(xué)生的考核評價方法，不能單純地依靠試卷筆試進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化的考核評價方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體職業(yè)崗位能力需要，采取與之相對應(yīng)的職業(yè)能力考核評價方法。專業(yè)理論知識的考核評價適宜結(jié)合真實工作環(huán)境情況，采用項目規(guī)劃、計劃書編寫、實際案例分析等考核評價方法進(jìn)行考核評價。專業(yè)實踐能力的考核評價適宜結(jié)合真實工作環(huán)境情況，采用模擬講解、真實實踐操作等方法進(jìn)行考核評價。其中對于學(xué)生專業(yè)核心能力的考核評價可以同時使用多種考核評價方法，并加入同學(xué)團(tuán)隊成員之間的互評，通過整體日?；顒颖憩F(xiàn)結(jié)合真實項目進(jìn)行考核評價。這樣的目的可以避免由于單一的學(xué)生考核評價方法造成對于學(xué)生的考核評價不全面、不客觀的現(xiàn)象。最大可能運用多種考核評價方法綜合全面地對學(xué)生進(jìn)行考核評價，得到最真實的考核評價結(jié)果。評價主體應(yīng)包括學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生、家長以及其他參與教育教學(xué)活動的人。

（5）審核修改。根據(jù)上述方法構(gòu)建的以綜合職業(yè)能力為核心的高等職業(yè)教育考核評價方案，需組織教育專家、企業(yè)專家、專業(yè)教師等進(jìn)行評審，進(jìn)一步修改完善評價相關(guān)內(nèi)容、指標(biāo)。

（6）實施總結(jié)。將修改完善后的評價體系選擇一個專業(yè)的一門或多門課程進(jìn)行具體實施，并進(jìn)行總結(jié)反思，提出進(jìn)一步改進(jìn)意見。

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