創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入國貿(mào)專業(yè)課程體系的途徑

儲(chǔ)燕 李光輝

在“雙循環(huán)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局下，既熟悉國貿(mào)專業(yè)知識(shí)，又精通國際慣例和外語的國貿(mào)人才必然會(huì)受到重視。伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，部分外貿(mào)人才選擇在家成為一名“外貿(mào)SOHO”，新興的工作方式對(duì)國貿(mào)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。本文在此背景之下，以地方應(yīng)用型高校國貿(mào)專業(yè)為例，分析了該專業(yè)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)存在的問題，提出構(gòu)建“樹”形課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化考核方式，推動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國貿(mào)專業(yè)融合的保障措施，為國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性

世界正面臨百年未有之大變局，而這一變局被新冠肺炎疫情加速推進(jìn)。面對(duì)新的發(fā)展環(huán)境，中央提出在“十四五”時(shí)期要加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)互相促進(jìn)的“雙循環(huán)”新發(fā)展格局。在這種嶄新的發(fā)展格局之下，既熟悉國貿(mào)專業(yè)知識(shí)，又精通國際慣例、貿(mào)易規(guī)則和外語，并且還掌握商務(wù)談判技巧的國貿(mào)人才必然會(huì)受到重視。

國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生主要在外貿(mào)企業(yè)或跨國公司從事國際貿(mào)易、跨境電子商務(wù)、國際物流等工作。在全球經(jīng)濟(jì)普遍低迷的情況下，我國進(jìn)出口貿(mào)易額實(shí)現(xiàn)了逆勢(shì)增長。而且伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的外貿(mào)人跳出外貿(mào)企業(yè)出來創(chuàng)業(yè)，選擇成為在家完成一系列外貿(mào)訂單操作就可以獲得收入的外貿(mào)SOHO。外貿(mào)SOHO對(duì)個(gè)人的能力要求比較高，不僅需要扎實(shí)的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)功底，更需要敏銳的商業(yè)嗅覺、自主學(xué)習(xí)的能力和非凡的創(chuàng)業(yè)精神等。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的國貿(mào)應(yīng)用復(fù)合型人才符合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入國貿(mào)專業(yè)課程體系，也是我國高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與國貿(mào)專業(yè)融合存在的問題

一、國貿(mào)專業(yè)課程較多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少

國貿(mào)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新現(xiàn)有的課程。但是對(duì)于目前的大部分應(yīng)用型高校國貿(mào)專業(yè)而言，還是以國際貿(mào)易學(xué)等專業(yè)理論課程為主，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論課程少。即使開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，教師也是照本宣科，重視理論教學(xué)，輕視與實(shí)踐的結(jié)合。因此，課程設(shè)計(jì)無法匹配社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。與此同時(shí)，現(xiàn)有的國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系多以校內(nèi)國貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)為主，設(shè)計(jì)較偏理論，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)只能了解簡(jiǎn)單的外貿(mào)流程，并不能積極主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)，提高不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國貿(mào)專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密

國貿(mào)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是深度融合，相輔相成，從而達(dá)到“1+1>2”的效果。但是目前國貿(mào)專業(yè)的理論課程主要以外貿(mào)的理論知識(shí)為主，通過傳統(tǒng)的“教師－理論－學(xué)生”的教授方法，完成理論教學(xué)，配以輔助的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，大部分軟件都是將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的操作流程拆開，以個(gè)人練習(xí)為主，一個(gè)人分節(jié)完成所有的貿(mào)易流程。僅僅通過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生無法親身體驗(yàn)真實(shí)的現(xiàn)金流動(dòng)及其帶來的壓力，很難用創(chuàng)造性的思維去對(duì)待現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)，因此鍛煉不了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、現(xiàn)有的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

教師是學(xué)生求學(xué)之路上的指路明燈，教師自身的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高低對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著十分重要的影響。但是當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)教師師資力量參差不齊，很多教師雖然接受了非常系統(tǒng)的理論知識(shí)培訓(xùn)，但沒有去企業(yè)工作的經(jīng)歷，也沒有嘗試創(chuàng)業(yè)，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這不利于教師教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，也不利于學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)中國貿(mào)實(shí)訓(xùn)方面的內(nèi)容，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國貿(mào)專業(yè)融合途徑

一、構(gòu)建“樹”形課程體系

首先，應(yīng)用復(fù)合型人才教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是“育人”。因此，思政教育應(yīng)該擺在高校教育的首位。以馬克思主義哲學(xué)觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該游離于國貿(mào)專業(yè)教育之外，而應(yīng)當(dāng)建立在現(xiàn)有的國貿(mào)專業(yè)課程體系之上。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一整套系統(tǒng)的“樹”形課程體系，這個(gè)體系有機(jī)融合了“思政課程+國貿(mào)專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”。

（一）樹根——思政課程

高校作為我國培養(yǎng)人才的基地，必須立足實(shí)際，做好思政工作。特別是對(duì)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生而言，作為外貿(mào)行業(yè)的儲(chǔ)備軍，在日后的工作中必定會(huì)接觸不同宗教信仰和文化習(xí)俗的外國人，部分缺乏批判性思想、意志力薄弱的學(xué)生極有可能被部分錯(cuò)誤的思想動(dòng)搖，鑒于此，有必要開設(shè)思政課程，該課程可以包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論等，并將其設(shè)為必修課。在專業(yè)課堂中，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，適時(shí)加入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待所學(xué)習(xí)和接觸的知識(shí)點(diǎn)，這不僅是取得外貿(mào)事業(yè)成功的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和以辯證的思維看待事物的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

（二）樹干——國貿(mào)專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程

在思政課程之后，還需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入國貿(mào)專業(yè)課程之內(nèi)。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少，因此可以系統(tǒng)地分層次增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程。在大一或者大二上學(xué)期，可以開設(shè)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，這類通識(shí)課程包含但不限于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等，推薦小班制教學(xué)，以學(xué)生為主體，分小組學(xué)習(xí)，通過與貿(mào)易有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)、課堂辯論、角色扮演等，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在大二上學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生做一個(gè)摸底問卷調(diào)查，對(duì)于未來想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)或者有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學(xué)，在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期為其開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)必修課程，此課程以傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能為主要目的，讓學(xué)生通過理論教學(xué)掌握創(chuàng)業(yè)的基本方法。該課程可以分為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)經(jīng)營管理知識(shí)兩大模塊，前者包含創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)法律和創(chuàng)業(yè)案例分析等，后者包含管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營銷學(xué)和商務(wù)談判等。還可以邀請(qǐng)校外外貿(mào)創(chuàng)業(yè)型人才擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外聘老師進(jìn)行授課，鼓勵(lì)老師少講，學(xué)生多參與，讓學(xué)生輪流進(jìn)行總結(jié)，一起進(jìn)行主題研討，提高學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)其自學(xué)總結(jié)能力。教師還可以和圖書館聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通APP”預(yù)約圖書館研討間進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)，充分利用智慧圖書館豐富的電子資源和智慧學(xué)習(xí)空間，定期組織線上或線下“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小課堂”，以解決想要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生面臨的實(shí)際問題。

（三）樹枝——構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

在充分掌握國貿(mào)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該在既有的實(shí)踐教學(xué)體系之內(nèi)增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。該課程分為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊、SYB（Start Your Business） 模塊、IYB（ Improve Your Business） 模塊和EYB（ Expend Your Business） 模塊四個(gè)子模塊。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊可安排作為專業(yè)必修課，安排在大二上學(xué)期，讓學(xué)生全體參加，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)QQ群或者微信群，指定教師指導(dǎo)學(xué)生編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，該課程鼓勵(lì)撰寫與國貿(mào)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容等。SYB模塊、IYB模塊和EYB模塊可以作為專業(yè)選修課，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生學(xué)習(xí)。SYB模塊由外貿(mào)企業(yè)參觀、跨境電商企業(yè)調(diào)查等活動(dòng)課程以及校內(nèi)外創(chuàng)立貿(mào)易商業(yè)實(shí)體的實(shí)踐組成；IYB模塊由外貿(mào)企業(yè)問題診斷實(shí)踐、外貿(mào)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展研討、外貿(mào)企業(yè)決策方式比較等活動(dòng)組成；EYB模塊由外貿(mào)企業(yè)資源整合方式創(chuàng)新、企業(yè)與社會(huì)責(zé)任系列講座等活動(dòng)組成。

在校外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的實(shí)踐性決定了其與企業(yè)間有著緊密的聯(lián)系，因此建立廣泛而深入的校企合作關(guān)系是應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。在現(xiàn)有的校企合作基礎(chǔ)之上，應(yīng)用型高校更應(yīng)積極與企業(yè)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，開展多種實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于擁有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，鼓勵(lì)其積極參與校外公司運(yùn)營、虛擬融資等實(shí)務(wù)，在實(shí)踐中淬煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，真實(shí)感受國貿(mào)專業(yè)的魅力和創(chuàng)新工作的意義。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課程融合度

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入國貿(mào)專業(yè)課程之后，還需要著重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向式課堂教學(xué)方法。在國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)方面，教師可以學(xué)生為中心，利用豐富多樣的多媒體資源，進(jìn)行線上線下混合式國貿(mào)課程的講解，這樣會(huì)使課堂教學(xué)方式更富創(chuàng)新性，可以更高效直接地向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，也可以給學(xué)生提供優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生分享學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的優(yōu)秀案例，將案例與所學(xué)專業(yè)知識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，分析其具體的運(yùn)用情況。在課外，鼓勵(lì)教師組建學(xué)習(xí)小組，定期分享專業(yè)內(nèi)的經(jīng)典論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、最新案例等，并讓學(xué)生對(duì)此撰寫學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)其創(chuàng)新點(diǎn)及借鑒意義。

三、創(chuàng)新教學(xué)考核方式，鼓勵(lì)實(shí)施過程性考核

目前，我國高等院校的考核方式普遍單一化，期末考試成績(jī)所占比重過高，平時(shí)成績(jī)考核所占的比重過低，因此，既有的考核方式無法全面地反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力，所以有必要給予教師根據(jù)不同課程選擇設(shè)計(jì)行之有效的考核方式的權(quán)利。除去出勤考核外，每門課程鼓勵(lì)選取5次以上的過程性考核，但是由于增加過程性考核需要教師提前設(shè)計(jì)構(gòu)思一系列流程，導(dǎo)致教師工作量大大增加，因此還有必要設(shè)置一系列行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)方式來鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新教學(xué)考核方式。

四、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國貿(mào)專業(yè)融合的保障措施

（一）科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型國貿(mào)人才，還需要科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢業(yè)學(xué)分所占比例，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為對(duì)國貿(mào)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不能僅僅通過專業(yè)教師授課完成，而需要學(xué)校各部門的通力合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院可以在春季和秋季分別舉辦創(chuàng)客嘉年華，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)客文化，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；圖書館則可以延長智慧學(xué)習(xí)空間的使用時(shí)間，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討提供空間。學(xué)校各部門的互相配合，塑造好小環(huán)境才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融入國貿(mào)專業(yè)教育體系中。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平

應(yīng)用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)教師是關(guān)鍵。因此，現(xiàn)有的高校專業(yè)教師都應(yīng)該積極參與到與國際貿(mào)易有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，并通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和講座、到相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)、使用一站式專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件等方式，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以便能夠更好地教授學(xué)生，培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。同時(shí)，可以吸引由企業(yè)專家或者優(yōu)秀校友等行家組成兼職教師隊(duì)伍，教授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，分析平時(shí)工作的案例，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練的重要性，從而培養(yǎng)提高學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)實(shí)操能力。

（三）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，形成階梯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育模式

在既有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等平臺(tái)基礎(chǔ)之上，還可以以班級(jí)為單位成立班級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，一起商討創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，輔導(dǎo)員和教師則利用自身的專業(yè)知識(shí)和資源來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施；學(xué)院可以建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)不同學(xué)科之間的交叉互補(bǔ)；同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位積極參加競(jìng)賽，通過構(gòu)思商業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃書等提高學(xué)生個(gè)人的綜合能力。對(duì)于優(yōu)秀的項(xiàng)目，再加以輔導(dǎo)，不斷優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生參加更高層次的創(chuàng)業(yè)大賽。對(duì)于在高層次創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)的、具有商業(yè)潛力的項(xiàng)目，指導(dǎo)教師可以聯(lián)絡(luò)相關(guān)部門，輔助學(xué)生將該項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，吸引資金融注，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功落地提供實(shí)際性的支持。[本文受安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃“構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系”（gxyq2017084）、安徽省級(jí)一流專業(yè)“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”（2019）建設(shè)項(xiàng)目、銅陵學(xué)院教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019xj039）資助。作者單位：銅陵學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院]