適應(yīng)身體活動（APA）的相關(guān)問題辨析

徐佳麗，黃 波，萬志峰，李 良

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適應(yīng)身體活動（APA）的相關(guān)問題辨析

徐佳麗1，黃 波1，萬志峰2，李 良3

1.上饒師范學(xué)院體育學(xué)院，江西 上饒，334000；2.江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn)，333000；3.江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 南昌，330022。

APA不等于APE，二者是相互獨立的學(xué)術(shù)稱謂，APA是APE的發(fā)展過程，其包含的學(xué)科范疇大于APE，在20世紀八十年代逐步形成統(tǒng)一的適應(yīng)體育學(xué)科。APA作為一個綜合性的學(xué)術(shù)術(shù)語，它不在局限APE中提出個性化的適應(yīng)體育教育，而且基于以人為本的服務(wù)主體，對與人互動的社會環(huán)境進行全方位的考量，提出更優(yōu)越的適應(yīng)身體活動計劃，已經(jīng)逐漸得到學(xué)界的廣泛認識。相比較而言，適應(yīng)體育教育具有一定的局限性，無法代替整個學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢。最后認定：統(tǒng)稱為“適應(yīng)身體活動（APA）”更加符合當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢。

適應(yīng)身體活動（APA）；適應(yīng)體育教育（APE）；特殊體育；殘疾人體育

隨著西方融合教育理念的興起，“適應(yīng)體育（活動）”開始逐漸納入到國民教育體系。歷經(jīng)近三十年來的不斷發(fā)展已成為教育體系重要的組成部分。學(xué)術(shù)的百花爭鳴及學(xué)科的日漸豐富，體育研究領(lǐng)域內(nèi)的“適應(yīng)體育”“特殊體育”“殘疾人體育”“康復(fù)體育”等的學(xué)術(shù)稱謂爭論是目前眾多學(xué)者持續(xù)爭論的焦點，它們都是體育領(lǐng)域中的一種多元與綜合的稱謂，都代表著體育在不同的社會歷史形態(tài)發(fā)展過程中的研究視角?，F(xiàn)如今，“適應(yīng)體育（活動）”已被廣泛運用、逐漸成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的公認的術(shù)語。意味著由之前紛爭不斷地學(xué)術(shù)稱謂發(fā)展到如今逐漸統(tǒng)一的適應(yīng)體育學(xué)科，將有利于促進整個適應(yīng)體育全面發(fā)展。但囿于研究視角及立場不同，導(dǎo)致理解“適應(yīng)體育（活動）”理念、發(fā)展態(tài)勢、學(xué)術(shù)術(shù)語等存在偏差、混淆甚至誤解，至今未能達成共識。就上述相關(guān)的混淆，筆者認為其本質(zhì)原因是國內(nèi)就“體育”的概念尚未達成共識的情況下，想要對“特殊體育”“殘疾人體育”“適應(yīng)體育教育（APE）”等下位概念進行合理解讀時也會越加的艱難。但仍然不能排除由于研究者們的局限、學(xué)術(shù)觀點渾濁、站不住腳批判等因素長期形成的干擾。為此，有必要對“適應(yīng)體育（活動）”相關(guān)問題進行討論，從適應(yīng)體育教育（APE）對比關(guān)系、學(xué)科體系、基本范疇、術(shù)語厘定等方面試圖對其進行一個明確的定位，為后續(xù)的研究提供一個良好的視角。

1 APA與APE相關(guān)問題辨析

近年來，“醫(yī)療體操（medical gymnastics），醫(yī)療體育（therapeutic exercise），矯正體育（corrective PE）……融合體育（inclusive PE）”[1]等學(xué)術(shù)觀點不僅屬于“體育”的大范疇中，而且還是體育學(xué)科發(fā)展中一種多元化或者綜合的稱謂。英美國家曾經(jīng)主張使用“physical education and sports”或“sport and physical education”作為體育文化的上位概念，下轄：“physical education”（學(xué)校體育或體育教育）、“health education”（健康教育或健身教育）、“recreation education”（娛樂教育）、“sports”（競技運動）等；也曾出現(xiàn)過用“physical Culture”（身體文化）作為體育文化現(xiàn)象的總概念的主張[2]。相反我國在引進“體育”（physical education）時，就沒有局限于學(xué)校教育的領(lǐng)域，而是作為“新民”（公民）綜合素質(zhì)要求之一[2]。意味著“physical education”不僅包括學(xué)校體育，也包括社會公民開展的各種活動。然而，隨著學(xué)科的發(fā)展，囿于不同時期對體育認識的不同，有關(guān)殘疾人體育研究具有不同的學(xué)術(shù)稱謂，如“殘疾人體育”“康復(fù)體育”“融合體育”“特殊體育”及“適應(yīng)體育”等不同階段形成的體育學(xué)術(shù)稱謂。筆者認為，盡管它們之間概念具有一定的相似性，但因具有特定的研究主題及研究范疇。因此，又具有一定的獨立性。

1.1 APA是APE延續(xù)與發(fā)展

美國第一次采用“適應(yīng)體育”（Adapted physical education）是基于教育的視角，其社會背景特殊教育改革的回歸主流教育思潮興起所致[3]。將“Adapted Physical Education”簡稱（APE）稱之為“適應(yīng)體育”。1952年，美國適應(yīng)體育委員會認為：“從二十世紀五十年代初開始，以體育運動為基礎(chǔ)的服務(wù)態(tài)度似乎被稱為適應(yīng)體育教育，其主要目標是為殘疾學(xué)生提供服務(wù)，針對殘疾學(xué)生可能無法安全或成功地?zé)o限制參與一般體育活動的體育課程”[4]。可見，早期的適應(yīng)體育（APE）主要目的是讓更多的適齡殘疾學(xué)生接受體育教育。近年來，“隨著社會的不斷進步及學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域不斷活躍，適應(yīng)體育實踐活動有了較快的發(fā)展，表現(xiàn)為適應(yīng)體育教育逐步走向法制化和系統(tǒng)化，適應(yīng)體育競賽也走向了國際化、制度化和規(guī)范化”[5]。1977年在加拿大成立國際適應(yīng)體育聯(lián)盟（International Federation Adaptation Sports Activity ），簡稱（IFAPA）。相關(guān)的適應(yīng)身體活動（APA）概念界定也在出現(xiàn)。其中Sherrill將APA定義為：“改善心理動作問題以達成個人成就目標與自我實現(xiàn)，并建立積極、主動、健康的生活狀態(tài)”[5]4。強調(diào)“人”是一切活動的主體，新的適應(yīng)身體活動《Adaptation Sports Activity（APA）》涉及領(lǐng)域也比之前要廣，也意味著盡可能將更多的殘疾類型納入到殘疾人體育服務(wù)范疇之中。由此可見，APA是APE延續(xù)與發(fā)展。

1.2 APA的學(xué)科范疇大于APE

基于前文分析發(fā)現(xiàn)，“Adapted physical education”和“Adaptation Sports Activity”都可以稱之為“適應(yīng)體育”。只不過是由于學(xué)科的發(fā)展和人們對參與殘疾人群體的態(tài)度改變，APE發(fā)展到APA是其學(xué)科發(fā)展的一個必經(jīng)過程。如圖1所示，APA的范疇要大于APE的范疇，結(jié)合數(shù)學(xué)集合原理推定：“APA包含APE，APE是APA的一個真子集”。換言之，“APE是APA的重要組成部分，相反，APA不等于APE；APA 的范疇大于APE，且APE更加專注適應(yīng)體育課程的研究和實施個別化的適應(yīng)體育教育計劃”。不能因為二者研究的領(lǐng)域的區(qū)別，就將其判定互不相關(guān)的學(xué)科范疇。另外，我們從APA與APE范疇的關(guān)系可知，APA并不屬于APE。由此可見，APE與APA是獨立的學(xué)術(shù)術(shù)語，都代表著不同時代對體育發(fā)展形態(tài)的認識。就其學(xué)科發(fā)展而言，APA的范疇明顯大于APE，“特殊體育”不等于APE，更不等于APA。而APE與APA只是特定時期的一定綜合性稱謂，既不能隨意切換，也不能混為一團。

圖1 APA與APE關(guān)系示意圖

2 適應(yīng)身體活動（APA）學(xué)科已逐漸成熟

早期的“適應(yīng)體育”稱之為“適應(yīng)身體（體力）活動”，其主要目的改善或康復(fù)身體功能[6]。在瑞典學(xué)者亨利·克林（Per Henrik Ling）的推動下，將現(xiàn)代的“physical Activity”、“sports”演變作為一種積極的康復(fù)手段；他在瑞典斯德哥爾摩大學(xué)建立了一個體操系統(tǒng)，通過練習(xí)擊劍和體操，治愈了風(fēng)濕病和癱瘓[7]。術(shù)后醫(yī)療體系后來轉(zhuǎn)移到其他歐洲和美國的醫(yī)療教育科學(xué)機構(gòu)，但不被接受。它在美國被改造為矯正體操，后來稱之為“殘疾人體育”“特殊體育”和“終身適應(yīng)身體活動”[8-9]。然而，由于戰(zhàn)爭的摧殘，多數(shù)卷入戰(zhàn)爭中國家的傷殘士兵開始增多，英國古特曼醫(yī)生嘗試將體育活動納入到傷殘軍人的康復(fù)醫(yī)療周期中，提出健康促進傳遞系統(tǒng)中的身體活動計劃——從醫(yī)院到社區(qū)康復(fù)。他認為運動是一種有用的方法，可在恢復(fù)過程中增加傷殘軍人的力量和自尊心。在他的醫(yī)院，古特曼開始為退伍軍人組織比賽。漸漸地這些游戲開始吸引了國際參與，競爭對手被認可為運動員而不僅僅是患者。Reid認為競爭性體育的更廣泛發(fā)展，總體反映了殘疾人的其它活動環(huán)境中總體狀況：“從終身體育活動的角度來看，今天的適應(yīng)身體活動更強調(diào)自我決定參與體育和娛樂活動的權(quán)利，并開始把體育作為治療康復(fù)的工具”[10]。20世紀70年代初期，在法國、加拿大學(xué)者共同努力下，APA一詞很快成為國際上公認接受的術(shù)語概念，引導(dǎo)和實施適合殘疾人的身體活動；其主要服務(wù)對象與自閉癥失明、耳聾、情緒障礙、精神發(fā)育遲滯、矯形損傷、具體學(xué)習(xí)障礙、創(chuàng)傷性腦損傷和其他健康障礙（如：哮喘，糖尿病和肥胖）等相關(guān)疾病[11-12]。1984年在適應(yīng)體育專家Sherrill等人的努力下，組建了《適應(yīng)體育季刊（Adapted Physical Activity Quarterly）》，作為適應(yīng)體育研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，進一步推動了國際適應(yīng)體育的發(fā)展。1991年歐盟建立了適應(yīng)體育碩士培養(yǎng)計劃，美國在1995年也相繼成立了適應(yīng)體育國家標準（APENS）。歷經(jīng)近20年的發(fā)展，2010年歐洲建立適應(yīng)體育標準（European standards in adapted physical activity）面世，該標準是在與多學(xué)科領(lǐng)域的專家團隊合作下，以豐富的社會調(diào)查、多國的實踐活動為基礎(chǔ)，參考美國適應(yīng)體育教育標準（adapted physical education national standards ）以及歐洲高等教育結(jié)構(gòu)、運動科學(xué)聯(lián)盟（Aligning a European Higher Education Structure In Sport Science, AEHESIS）中的體育教師能力標準制定而成[5]17。

3 適應(yīng)身體活動（APA）是一個綜合性的術(shù)語

APA是將身體活動與各種環(huán)境，社會和個人系統(tǒng)的適應(yīng)聯(lián)系起來一個通用術(shù)語。Sherrill提出建立一種有關(guān)哲學(xué)、概念、模型和策略適應(yīng)理論體系，不僅適用于在殘疾條件下執(zhí)行所需的身體活動適應(yīng)性，而且適用于年齡，性別和異質(zhì)性相關(guān)適應(yīng)原則[13]。事實上，適應(yīng)體育活動的術(shù)語在二十世紀有很大差異，盡管有政治因素的干擾，但是這個術(shù)語的異質(zhì)性反映了殘疾研究中的焦點。雖然“殘疾人”這個詞有其明顯的負面因素，而且在英美文化背景下被貶低，但它仍然廣泛應(yīng)用于斯堪的納維亞和歐洲部分地區(qū)，以描述殘疾人士。但這種帶有歧視的稱謂色彩很快遭到質(zhì)疑。由于久坐不定的生活方式和身體不活動的趨勢蔓延，造成嚴重的健康問題，并增加衛(wèi)生機構(gòu)的費用[14-15]；不運動帶來的不利后果甚至比殘疾人更常見[16]。為了提高公民健康狀況，美國開始制定身體活動計劃。Rimmer等人確定了一系列障礙和促進者參與健身娛樂項目設(shè)施與人員之間殘疾康復(fù)計劃。提出“終身健身和身體素質(zhì)改善方案正在逐漸形成，被認為是維持健康和預(yù)防疾病的關(guān)鍵舉措”[17]。自1984年起，適應(yīng)性身體活動成為1985年治療委員會和適應(yīng)體育教育學(xué)院合并為適應(yīng)性體力活動季刊的首選課程，并于1973年成立了國際適應(yīng)身體活動聯(lián)合會（IFAPA）[18]。

然而，這種不是先生性的殘疾者，是否也可以納入到殘疾者的范疇呢？有關(guān)這個問題仍然存在爭論。社會模式倡導(dǎo)者試圖將爭端從“缺乏能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安煌芰Α?，從而將殘疾本身的定義政治化。把“殘疾”僅僅寄托于醫(yī)療康復(fù)模式，卻有效地忽視了社會給殘疾人造成的障礙。Evans則從運動能力的視角試圖對“殘疾”解釋，他強調(diào)“我們必須了解當(dāng)前體育運動，體育運動和運動能力概念在一般情況下能使一些參與者與殘疾同時參與體育活動”；如果“能力”不僅僅被認為是某種形式的先天或潛在的特征，而且作為一組動態(tài)的社會文化過程，那么我們需要重新界定運動能力[18,19]。因此，許多學(xué)者在寫作時試圖通過制定新的術(shù)語來避免醫(yī)療模式的所謂的“dis/ability”或“disability”學(xué)術(shù)術(shù)語[18]。

表1 APA學(xué)術(shù)術(shù)語的發(fā)展概況

資料來源：Ejgil Jespersen，Mike McNamee. Philosophy, Adapted Physical Activity and Dis/ability[J]. Sport Ethics & Philosophy, 2008, 2（2）: 87-96.）

無須諱言，從APA學(xué)術(shù)的動態(tài)變化，彰顯了適應(yīng)體育學(xué)科不斷完善的過程。適應(yīng)體育活動以醫(yī)學(xué)康復(fù)為起點，開始涉足適應(yīng)體育教育領(lǐng)域，并在1960~1970年期間受到了“發(fā)展性體育”和“特殊體育”學(xué)術(shù)術(shù)語的強有力沖擊（參考表1）。在集合了醫(yī)療、社會及教育模式的基礎(chǔ)上，提出了“適應(yīng)身體活動”的學(xué)術(shù)概念，并在1989年6月在柏林舉行的第七屆適應(yīng)性體育活動國際研討會上已被確定為用作總結(jié)概括術(shù)語。它被用于國際組織的稱號，國際適應(yīng)聯(lián)合會體育活動等國際性官方組織[20]?！斑m應(yīng)身體活動（APA）”的提出把早期帶有歧視色彩的“殘疾”稱謂去掉，替換成帶有更具包容性“APA”學(xué)術(shù)術(shù)語。不僅如此，歐洲各國共同簽署一份獨特文件——“歐洲體育運動：殘疾人憲章”（the European Charter for Sport for All: Disabled Persons）。美國也針對殘疾人群體簽署了《殘疾人教育法（individuals with disabilities education Act of 1974）》、《障礙者歧視法（Disability discrimination Act of 2005）》等相關(guān)法律，旨在用于保護他們參與體育活動的權(quán)益，融入主流社會（如表1所示）。

4 適應(yīng)身體活動（APA）的基本范疇

因為不同的研究視角對“適應(yīng)身體活動（APA）”所帶來的基本概念各抒己見。從早期的“Adapted physical education”到“Adapted Physical Activity”都稱之為適應(yīng)身體活動（APA），不僅擴大了其范疇，更是凸顯了以“人”為主體來滿足特殊群體的身體活動。在我國，從“殘疾人體育”“殘障人體育”到“特殊體育”再到“適應(yīng)體育”的變化，都植根于社會、政治、文化的歷史背景之中，也折射出特定社會歷史時期人們對待殘疾人的態(tài)度，是文化信仰、價值觀和期望值變化的產(chǎn)物[7]。李沛立認為：“適應(yīng)體育教育來源于適應(yīng)身體活動（adapted physical activity，簡稱APA），是適應(yīng)身體活動的一個分支”[21]。1974年，美國健康體育與運動休閑協(xié)會（American alliance for health physical education and recreation）下設(shè)的健康教育委員會為解除名稱上雜亂的困擾，將概念含義相近的特殊體育、康復(fù)體育、矯正體育、醫(yī)療體育等各類體育統(tǒng)稱為“適應(yīng)身體活動”，使此概念在世界范圍內(nèi)應(yīng)用標準化，便于世界各地資訊交流[21]。吳雪萍認為：“適應(yīng)體育”是一個專業(yè)的跨學(xué)科領(lǐng)域，其知識基礎(chǔ)是多元化學(xué)科的統(tǒng)整內(nèi)容。一方面，適應(yīng)體育學(xué)科學(xué)知識體系包括：（1）醫(yī)療體育：運動科學(xué)、體適能訓(xùn)練、物理治療與運動醫(yī)學(xué)；（2）特殊教育：行為改變、認知心理、整個生命力的成長與發(fā)育；（3）社會科學(xué)：提供態(tài)度改變策略與融合整理理論；另一方面，適應(yīng)體育的內(nèi)容包括學(xué)校適應(yīng)體育、競技適應(yīng)體育和休閑適應(yīng)體育[5]22。Silva 等人將“APA定義為一種跨學(xué)科的知識體系，旨在識別和解決身體活動中的個體差異；提供專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，支持接受個人差異的態(tài)度，倡導(dǎo)獲得積極的生活方式和運動，并促進創(chuàng)新、合作服務(wù)、提供計劃和授權(quán)系統(tǒng)的服務(wù)”[22]。

5 適應(yīng)體育教育（APE）的局限

適應(yīng)體育教育（APE）作為適應(yīng)身體活動發(fā)展的一個重要部分，對推動整個適應(yīng)體育具有促進作用，尤其是促進了特殊學(xué)校體育的發(fā)展。盡管在1990年，美國頒布了《殘疾人教育法》要求學(xué)校和家長必須為每個殘疾學(xué)生設(shè)計個別化的教育[23]，并按照殘疾人的年齡階段進行劃分，通常1-2歲的嬰兒劃入個別化的家庭服務(wù)計劃中（IFSP），而3-21歲年齡階段的殘疾在校學(xué)生則被劃入個別化的適應(yīng)體育教育計劃（IEP）階段，最后針對長期從事體力勞動的成年殘疾納入個別化的規(guī)劃計劃（IPP），但殘疾學(xué)生接受適應(yīng)體育活動僅僅局限于學(xué)校。Block等認為[24]“適應(yīng)體育教材提供相對于一般的適用原則以及對典型教育活動的基本適應(yīng)性相關(guān)信息”，導(dǎo)致適應(yīng)體育活動無法及時匹配不同殘疾類型的體育需求。雖然目前身體活動可以促進殘疾學(xué)生的身心健康，并試圖作為一種康復(fù)手段，但APE似乎為殘疾學(xué)生養(yǎng)成終身體育活動及改造促進康復(fù)過程關(guān)注不夠。這是因為教科書和其它來源的修改不是從人的整體觀點出發(fā)，進而無法捕捉殘疾學(xué)生與陌生環(huán)境互動狀況的復(fù)雜性[25]。也就是說，當(dāng)前的APE還不能滿足不同類型殘疾的適應(yīng)體育需求，仍然需要改善。大多數(shù)國外學(xué)者認為[26]雖然以前引用的APA定義的核心出現(xiàn)了“個體差異的識別和解決”，但是關(guān)于設(shè)計，描述和分析殘疾參與者身體活動適應(yīng)性的研究數(shù)據(jù)庫僅限于一些案例研究和對照研究。而這些研究中的大多數(shù)都是以教學(xué)理論為依據(jù)，即來自適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)理論，而不是綜合的適應(yīng)性理論。Sherrill認為“我們的知識體系超越了技能和適應(yīng)能力，能夠在主流運動和一般運動中發(fā)揮作用?，F(xiàn)在我們意識到只評估殘疾人是不正確的。我們必須評估他所處（她）的環(huán)境或生態(tài)系統(tǒng)，并確定相互作用以影響身體活動的學(xué)習(xí)、實踐態(tài)度、理想和客觀條件（階梯、人行道等處妨礙殘疾人使用或出入的）障礙”[27]。意味著，適應(yīng)是一個基本的，互動的和互惠的個人與環(huán)境之間的變化過程，它需要修改，調(diào)整或適應(yīng)新的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系。

6 結(jié) 語

適應(yīng)身體活動（APA）的發(fā)展從最初殘疾醫(yī)療康復(fù)與保健中嶄露頭角，到今天發(fā)展成了相當(dāng)成熟的適應(yīng)體育學(xué)科，歷經(jīng)了無數(shù)人的努力。換言之，醫(yī)療康復(fù)是APA發(fā)展的開端，它不再束縛適應(yīng)體育教育（APE）、殘疾人體育、矯正體育等其它帶有一定色彩屬性的專有名詞，現(xiàn)如今APA更多是一個包容性的學(xué)術(shù)術(shù)語（本文后續(xù)詳細介紹）。依據(jù)APA的歷史發(fā)展歷程及國內(nèi)適應(yīng)體育發(fā)展概況可知，改善身體活動及康復(fù)醫(yī)療保健是APA主要目的之一?！斑m應(yīng)身體活動（APA）已經(jīng)在國際上得到廣泛一致的認可，符合當(dāng)前適應(yīng)體育學(xué)科整體發(fā)展的態(tài)勢”。

但囿于研究視角及立場不同，至今未能達成共識。筆者認為，上述稱謂都是體育領(lǐng)域中的一種多元與綜合的稱謂，都代表著體育在不同的社會歷史形態(tài)發(fā)展過程中的研究視角，既不是相互替代，也不是包含與被包含的關(guān)系。但折射出APA發(fā)展過程中的必經(jīng)態(tài)勢。之所以造成“適應(yīng)體育”“殘疾人體育”“特殊體育”等鄰近屬概念及下位概念的混淆，是因為國內(nèi)就“體育”的上位概念未能形成統(tǒng)一的認識及合適的解讀。相比較而言，APA是一個綜合性的跨學(xué)科服務(wù)體系，它不在局限于APE中提出個性化的適應(yīng)體育教育，而且還基于以人為本的服務(wù)主體，對與人互動的社會環(huán)境進行全方位的考量，提出更優(yōu)越的適應(yīng)身體活動計劃。今后適應(yīng)身體活動的發(fā)展會更加注重把“自我決定和賦權(quán)增能”提升為新的范式。因此，通過分析APA稱謂、相關(guān)術(shù)語厘定與基本范疇，得出統(tǒng)稱為“適應(yīng)身體活動”較為合適。

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Adaptation to Physical Activity（APA）and Special Sports（APE）Related Issues Analysis

XU Jiali1, HUANG Bo1, WANG Zhifeng2, LI Liang3

1.Shangrao Normal University P.E. College, Shangrao Jiangxi, 334000, China;2.Jiangxi Ceramic Arts and Crafts Vocational and Technical College, Jingdezhen Jiangxi, 333000, China;3.College of P.E., Jiangxi Normal University, Nanchang Jiangxi, 330022, China.

APA is not equal to APE, and both are independent academic titles，is the development process of APE, it contains the Subject category more than APE，In the 1980s, gradually formed a unified adaptation of sports disciplines. At the same time, from the meaning and language habits will determine more accurately than APA in the name. APA as a comprehensive academic terminology, it does not put forward individualized adaptive sports education in the limited APE. Based on the people-oriented service subject, APA considers all aspects of the social environment in which people interact with each other and puts forward a superior plan of physical activity adaptation has been widely recognized by scholars. By contrast, to adapt to physical education there is a certain limit, can not replace the overall trend of the development of disciplines. Finally, the conclusion: collectively referred to as “adaptive physical activity（APA）”, more in line with the current development trend.

Adapted Sports Activity（APA）; Adapted physical education; Special sports; Sports for the disabled

G806

A

1007―6891（2018）06―0043―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.06.12

2018-08-29

2018-09-03