昆士蘭大學(xué)多維學(xué)術(shù)職務(wù)晉升制度及借鑒

周軍強(qiáng)

(浙江師范大學(xué) 物理與電子信息工程學(xué)院，浙江 金華 321004)*

學(xué)術(shù)職業(yè)隨著社會(huì)的發(fā)展變化，其擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和角色也不斷地處于變化之中，表現(xiàn)出了任務(wù)不斷加重和功能不斷分化的特征。昆士蘭大學(xué)(UQ)作為澳大利亞頂尖研究型大學(xué)之一，其學(xué)術(shù)職務(wù)制度的設(shè)計(jì)對(duì)于社會(huì)變化發(fā)展的響應(yīng)較為敏銳。UQ是較早進(jìn)行大學(xué)教師分類管理和晉升的高校之一，2007年開始設(shè)立教學(xué)為主型等學(xué)術(shù)職務(wù)，在澳大利亞高等教育領(lǐng)域有著較大的影響力。UQ始終視學(xué)術(shù)人員為其創(chuàng)新主體和靈魂所在，其學(xué)術(shù)能力為其整體水平的體現(xiàn)，將學(xué)術(shù)職務(wù)晉升制度作為激勵(lì)學(xué)術(shù)人員發(fā)揮學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的核心動(dòng)因，并通過八大路徑和四項(xiàng)支柱[1]為學(xué)校各部門(學(xué)院)及師生員工為提供高質(zhì)量服務(wù)和支持。如創(chuàng)建一種積極的支持性文化來吸引和穩(wěn)定高水平高質(zhì)量的教職工，努力形成多元、包容、熱情、安全和進(jìn)取的工作環(huán)境，不斷完善對(duì)優(yōu)異表現(xiàn)和創(chuàng)新的認(rèn)可，通過自動(dòng)化和流程化業(yè)務(wù)過程來提升工作效能。筆者通過對(duì)UQ學(xué)術(shù)職務(wù)晉升制度文本的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)UQ已形成一套完整、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)而深具內(nèi)在高度一致性的學(xué)術(shù)職務(wù)晉升制度。

國(guó)內(nèi)大學(xué)教師分類晉升實(shí)務(wù)，始于21世紀(jì)首個(gè)十年的后半段，如浙江大學(xué)的教師分類晉升是屬于比較早的。隨后在教育行政部門的推動(dòng)下，現(xiàn)階段很多高校已開始實(shí)施教師學(xué)術(shù)職務(wù)分類晉升。各校在對(duì)教師學(xué)術(shù)職務(wù)分類的目的、不同類別的適用對(duì)象和業(yè)績(jī)期望等有著不同的理解，而關(guān)注點(diǎn)往往集中在職位晉升的量化入門要求上。對(duì)UQ學(xué)術(shù)職務(wù)晉升制度的探討，有利于我們加深對(duì)教師責(zé)任和功能的理解，這對(duì)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校教師學(xué)術(shù)職務(wù)實(shí)務(wù)具有很好的啟示意義。

一、UQ學(xué)術(shù)職務(wù)晉升制度特點(diǎn)

UQ學(xué)術(shù)職務(wù)晉升具有完整而內(nèi)在一致的政策體系、多維的學(xué)術(shù)職務(wù)分類、清晰的角色期望、全面的學(xué)術(shù)檔案袋、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耸率跈?quán)、良好的溝通機(jī)制等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了UQ秉持的“追求卓越、創(chuàng)新和獨(dú)立思考、誠(chéng)信和擔(dān)當(dāng)、相互尊重和求同存異以及以人為本”的價(jià)值觀。

(一)完整而內(nèi)在一致的政策體系

UQ學(xué)術(shù)職務(wù)政策體系成熟完整，相互呼應(yīng)，充分體現(xiàn)其價(jià)值理念，圍繞教學(xué)、科研(教學(xué)學(xué)術(shù))、服務(wù)與參與、聲譽(yù)和影響力等四個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的內(nèi)在一致性。同時(shí)，它還有定期的回顧和檢視機(jī)制，周期一般為3年。主要包括學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，[2]學(xué)術(shù)職務(wù)晉升(A級(jí)到D級(jí))、[3]學(xué)術(shù)職務(wù)晉升(健康和行為科學(xué)學(xué)院)、[4]教授晉升[5]等政策和程序，學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)證明材料準(zhǔn)備指南、[6]教授晉升概述寫作指南、[7]人力資源授權(quán)表[8]等政策文本，以及學(xué)術(shù)檔案袋等各類表格。所有這些政策文本和相應(yīng)程序都被集成于UQ的政策與程序數(shù)據(jù)庫(kù)(PPL, UQ Policy and Procedures Library)中，向校內(nèi)外公開。

(二)多維的學(xué)術(shù)職務(wù)分類

正如科茨和哥德吉布瑞(2010)所主張的，學(xué)術(shù)工作不再是完整的鐵板一塊，它可以有多種不同的形式。[9]同時(shí)，每一種形式又包含著不斷擴(kuò)充的異質(zhì)性活動(dòng)。UQ對(duì)學(xué)術(shù)的理解內(nèi)涵與外延豐富，從類型和等級(jí)兩個(gè)角度對(duì)學(xué)術(shù)職務(wù)進(jìn)行分類，類型是學(xué)術(shù)人員的橫向選擇通道，等級(jí)則是學(xué)術(shù)人員的縱向發(fā)展通道。根據(jù)學(xué)術(shù)人員在教學(xué)、教學(xué)學(xué)術(shù)(研究)、研究和創(chuàng)造性工作、實(shí)踐(臨床)創(chuàng)新以及服務(wù)與參與等職責(zé)承擔(dān)的不同側(cè)重，分為教學(xué)科研并重型、科研為主型、教學(xué)為主型以及臨床實(shí)踐型等4個(gè)類型。教師可以根據(jù)自身的專長(zhǎng)和具體情況進(jìn)行類型的選擇和轉(zhuǎn)換。根據(jù)資歷、學(xué)術(shù)水平、發(fā)展階段和承擔(dān)責(zé)任不同，學(xué)術(shù)職務(wù)分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)副講師、講師、高級(jí)講師、副教授、教授，兩個(gè)維度的分類形成了一個(gè)4×5的二維矩陣，包括從TR-A至C-E等20種不同的學(xué)術(shù)職務(wù)角色(見下表1)。

表1 UQ學(xué)術(shù)職務(wù)分類(2個(gè)維度20種角色)

從UQ學(xué)術(shù)職務(wù)類型的結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)科研并重型和科研為主型兩類教師是主體，而教學(xué)為主型和其他類型(臨床實(shí)踐型)教師所占比例相對(duì)較小。從2013—2017年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，教學(xué)為主型維持在教師總?cè)藬?shù)的5%左右，其他則在1%左右；研究為主型比例呈上升趨勢(shì)，教學(xué)科研并重型比例則呈下降趨勢(shì)(詳見下頁(yè)表2)。

(三)清晰的角色期望

UQ對(duì)不同類別的學(xué)術(shù)角色對(duì)其應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)有著非常清晰的預(yù)期。通過制定學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)明確了大學(xué)對(duì)不同類型教師和不同角色的具體期望。該標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)、科研、服務(wù)與參與以及聲譽(yù)和影響力等四個(gè)方面對(duì)每一個(gè)角色提出了相應(yīng)期望，并且要求各學(xué)院的學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)必須服從于該標(biāo)準(zhǔn)并與不得與該標(biāo)準(zhǔn)相沖突。隨著崗位等級(jí)的上升，崗位職責(zé)的范圍與要求也有所變化和提高。高級(jí)職務(wù)者被要求更多地發(fā)揮引領(lǐng)作用和履行管理職責(zé)，對(duì)院校甚至更大范圍做出更多的貢獻(xiàn)，而且要求影響范圍也不斷擴(kuò)大。這些期望更多的是定性描述，清晰地表達(dá)了學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)人員的業(yè)績(jī)期望，而不是嚴(yán)苛的要求。

表2 UQ學(xué)術(shù)員工分布情況

UQ對(duì)教學(xué)科研型教授業(yè)績(jī)期望主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：(1)教學(xué)：具有在各個(gè)層次和不同背景(也包括實(shí)踐教學(xué))中杰出的學(xué)術(shù)性教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)能力表現(xiàn)；(2)科研：展示出杰出的成果和領(lǐng)導(dǎo)能力，包括指導(dǎo)他人特別是年輕人的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)重要基金資助項(xiàng)目，對(duì)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用有重要貢獻(xiàn)，并且不僅僅在其具體研究領(lǐng)域或創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出其知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力；(3)服務(wù)與參與：在學(xué)校的治理和共同體生活、繼續(xù)教育和研究政策中起到引領(lǐng)性作用，在本學(xué)科領(lǐng)域具有國(guó)際認(rèn)可的領(lǐng)導(dǎo)力；(4)聲譽(yù)和影響力：在教學(xué)、研究、服務(wù)和參與上體現(xiàn)出很高的領(lǐng)導(dǎo)水平，并因在學(xué)術(shù)或政策、實(shí)踐上的貢獻(xiàn)獲得國(guó)際上的認(rèn)可。

而對(duì)于角色期望的業(yè)績(jī)考核，學(xué)校為學(xué)術(shù)人員提供了一份學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)證明材料準(zhǔn)備指南,這實(shí)際上是對(duì)角色期望的細(xì)化，讓學(xué)術(shù)人員知道自己該做什么，并知道以何種方式證明自己做了些什么。清晰的角色期望及明了的績(jī)效觀測(cè)點(diǎn)，使得學(xué)術(shù)職務(wù)晉升跳出了“猜謎游戲”[10]的陷阱。

(四)全面的學(xué)術(shù)檔案袋

UQ的學(xué)術(shù)檔案袋具有縱橫全面、一致的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)角色的預(yù)期。所謂全面，是指它從九個(gè)方面為學(xué)術(shù)人員規(guī)劃了學(xué)術(shù)檔案袋清單，教師無(wú)論是哪方面的貢獻(xiàn)都可以在檔案袋中得以體現(xiàn)。一致則主要體現(xiàn)在，無(wú)論是出于何種目的的評(píng)價(jià)，用的都是該學(xué)術(shù)檔案袋，包括年度考核、強(qiáng)化評(píng)估、加薪、特殊研究項(xiàng)目申請(qǐng)、職務(wù)晉升申請(qǐng)、試用期中期評(píng)估、試用期期滿評(píng)估用等。檔案袋包括九個(gè)方面的內(nèi)容：(1)簡(jiǎn)歷(包括個(gè)人信息，職務(wù)信息，前一職務(wù)信息，資格、獎(jiǎng)項(xiàng)和會(huì)員情況)；(2)教學(xué)(包括常規(guī)教學(xué)1：本科生和研究生教學(xué)；常規(guī)教學(xué)2：彈性教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、集中和實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；指導(dǎo)：榮譽(yù)和研究生指導(dǎo)和研究指導(dǎo)；實(shí)踐和應(yīng)用指導(dǎo)；活動(dòng)和成果；教學(xué)質(zhì)量和影響的依據(jù)；評(píng)論和反思)；(3)教學(xué)學(xué)術(shù)(主題綜述、質(zhì)量和影響、合作)；(4)研究和創(chuàng)新工作(主題綜述、質(zhì)量、影響、合作)；(5)基金、合同和著作目錄(在研的基金和合同，完成的基金和合同，申請(qǐng)中的基金和項(xiàng)目，其他嘗試獲取的基金，同行評(píng)審的論文(著)(包括接收和印刷中的)，非同行評(píng)審的論文(著)和原創(chuàng)貢獻(xiàn)(包括接收和印刷中的)，已投遞的論文(著)，其他出版信息，學(xué)術(shù)報(bào)告等)；(6)服務(wù)和參與(學(xué)系/中心、學(xué)院/研究所和大學(xué)管理服務(wù)工作，外部專業(yè)/學(xué)科領(lǐng)域服務(wù)工作，外部社會(huì)服務(wù)工作，咨詢及相關(guān)工作)；(7)專業(yè)發(fā)展和其他活動(dòng)(專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，其他相關(guān)活動(dòng))；(8)特殊研究項(xiàng)目(未完成項(xiàng)目：個(gè)人信息，項(xiàng)目信息，行程，休假信息，擬實(shí)施的活動(dòng)和對(duì)學(xué)院的益處，教學(xué)任務(wù)，研究生任務(wù)，醫(yī)療覆蓋；已完成項(xiàng)目：個(gè)人信息，最近項(xiàng)目的執(zhí)行期，休假情況，項(xiàng)目摘要，海外旅行報(bào)告，最近的項(xiàng)目報(bào)告)；(9)提名推薦人(僅限有續(xù)聘目的的期滿評(píng)估)。

(五)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耸率跈?quán)

人力資源授權(quán)表對(duì)各級(jí)各類的人力資源權(quán)限進(jìn)行分層分類授權(quán)，對(duì)系主任、院長(zhǎng)、委員會(huì)、校長(zhǎng)等都有明確的職責(zé)要求。與教師職務(wù)晉升相關(guān)的主要有教授確認(rèn)和晉升委員會(huì)(PCPC)、職務(wù)確認(rèn)和晉升中央委員會(huì)(CCPC)和職務(wù)確認(rèn)和晉升學(xué)院分委員會(huì)(LCPC)3類委員會(huì)。B級(jí)崗位由院長(zhǎng)在學(xué)系主任推薦的基礎(chǔ)上確定，C、D級(jí)崗位由職務(wù)確認(rèn)和晉升學(xué)院分委員會(huì)確定，E級(jí)崗位由教授確認(rèn)和晉升委員會(huì)確定。

教授確認(rèn)和晉升委員會(huì)按照學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)審議年度教授晉升，并為校長(zhǎng)提出建議。該委員會(huì)由校長(zhǎng)或被提名人(主席)、教務(wù)長(zhǎng)(如教務(wù)長(zhǎng)成為主席，則另提名1人)、副校長(zhǎng)(研究)、副校長(zhǎng)(學(xué)術(shù))、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、4名教授(充分考慮學(xué)科的分布，由校長(zhǎng)在教務(wù)長(zhǎng)的推薦并咨詢學(xué)術(shù)委員會(huì)主任的基礎(chǔ)上確定)、人事處處長(zhǎng)或委員會(huì)的秘書等人構(gòu)成。另外，校長(zhǎng)可以在教務(wù)長(zhǎng)推薦并咨詢學(xué)術(shù)委員會(huì)主任的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)1名校外成員。任期一般為3年，校外成員的履職時(shí)間僅限評(píng)審當(dāng)年度。

職務(wù)確認(rèn)和晉升學(xué)院分委員會(huì)，作為學(xué)院層面的學(xué)術(shù)職務(wù)晉升委員會(huì)，負(fù)責(zé)審議和確定各類教師C級(jí)、D級(jí)崗位的晉升，向?qū)W術(shù)委員會(huì)主任和教務(wù)長(zhǎng)通報(bào)委員會(huì)的決策和晉升文件，給系主任或相關(guān)負(fù)責(zé)人通報(bào)未晉升成功的結(jié)果。該委員會(huì)設(shè)主任1名，由院長(zhǎng)或研究所的所長(zhǎng)擔(dān)任。另有6位委員，包括1位任學(xué)校委員會(huì)委員的E級(jí)崗位教師代表(在另一分委員會(huì)任學(xué)校委員會(huì)的代表)、1位來自其他分委員會(huì)的學(xué)校委員會(huì)代表、4位來自學(xué)院或研究所的教師(1位E級(jí)崗位教師、2位D級(jí)崗位教師、1位C級(jí)崗位教師)。該委員會(huì)人員結(jié)構(gòu)精煉，但代表性強(qiáng)，即使崗位等級(jí)較低的教師也有參與決策的機(jī)會(huì)。

職務(wù)確認(rèn)和晉升中央委員會(huì)作為大學(xué)層面的政策、監(jiān)督和決策委員會(huì)，負(fù)責(zé)審查和監(jiān)督每年的中期評(píng)估、期末評(píng)估和晉升過程，為學(xué)術(shù)委員會(huì)提供總體結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并不審議具體的人選。該委員會(huì)由學(xué)術(shù)委員會(huì)主任(主任)、副校長(zhǎng)(學(xué)術(shù))、副校長(zhǎng)(研究)、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任和各個(gè)分委員會(huì)的代表組成。

(六)良好的溝通機(jī)制

UQ職務(wù)晉升在評(píng)前、評(píng)中和評(píng)后都有良好的溝通機(jī)制。申請(qǐng)職務(wù)續(xù)聘或晉升之前的準(zhǔn)備工作能夠得到多方面的支持。如過程的指南、職務(wù)聘任的條件、中期檢視和年度評(píng)價(jià)的建議、必須完成的發(fā)展項(xiàng)目要求等都須在政策與程序數(shù)據(jù)庫(kù)中予以公布。教師在申請(qǐng)前一般會(huì)與學(xué)系主任或其指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通和咨詢。對(duì)于晉升程序，教師可以通過參加一年一度職務(wù)晉升說明會(huì)進(jìn)行了解。在推薦過程中，學(xué)系主任的推薦意見會(huì)與申請(qǐng)人見面，申請(qǐng)人如有不同意見可以進(jìn)行申訴說明。申請(qǐng)人會(huì)被邀請(qǐng)參加委員會(huì)的答辯，有5分鐘以內(nèi)的陳述時(shí)間。晉升結(jié)果必須反饋個(gè)人，尤其是對(duì)于未能成功晉升的教師。

二、UQ學(xué)術(shù)職務(wù)晉升制度思考與借鑒

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多高校已開始嘗試教師職務(wù)分類晉升制度，很多高校對(duì)于教師的分類也已有清晰的界定。但對(duì)于教學(xué)為主型教授、社會(huì)服務(wù)推廣型教授的期望和評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)有著不同的理解。同樣在晉升中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象還普遍存在，糾纏于教學(xué)與科研關(guān)系的話題始終不斷，而對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)、社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)管理、學(xué)術(shù)影響力等維度的評(píng)價(jià)缺乏較為一致的理解。對(duì)于學(xué)術(shù)內(nèi)涵或外延的核心要義需要有一個(gè)相對(duì)明晰的框架。

(一)定期檢視學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與外延

UQ學(xué)術(shù)職務(wù)晉升體系里的學(xué)術(shù)概念以博耶的學(xué)術(shù)分類為基礎(chǔ)有所拓展和調(diào)整，從教學(xué)、科研、管理服務(wù)和影響力等四個(gè)方面有機(jī)整合了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與外延，分別對(duì)應(yīng)知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)應(yīng)用與管理以及知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力。UQ確認(rèn)四個(gè)方面都有豐富的活動(dòng)，相互之間又存在著整合、并置和部分交叉等多種關(guān)系，并在實(shí)踐中加以有效運(yùn)用。研究的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)越來越受到大家的認(rèn)可，眾多的中外大學(xué)都已經(jīng)開始按照分類晉升的角度設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)術(shù)職務(wù)晉升制度。當(dāng)前，隨著大學(xué)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的變化，對(duì)于學(xué)術(shù)內(nèi)涵、外延的詮釋也不斷地得到深化和拓展。如學(xué)術(shù)相關(guān)管理服務(wù)正逐步被納入學(xué)術(shù)職務(wù)的工作職責(zé)，并逐漸為大家所認(rèn)可。又如新近的社會(huì)媒體學(xué)術(shù)，已經(jīng)在一些學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)形成了一整套具備操作性的定義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)檔案袋等。[11]社會(huì)媒體作為一種新型的知識(shí)傳播手段，其內(nèi)容的創(chuàng)作、傳播的策略以及產(chǎn)生的影響也具備學(xué)術(shù)的屬性。作為人力資源部門，要定期對(duì)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與外延進(jìn)行檢視，并將新發(fā)展的內(nèi)容及時(shí)納入可操作的政策范疇。

(二)充分體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求

研究UQ2014—2017、2018—2021的兩份戰(zhàn)略規(guī)劃，可以發(fā)現(xiàn)其秉持追求卓越、創(chuàng)新和獨(dú)立思考、誠(chéng)實(shí)和擔(dān)當(dāng)、相互尊重和包容差異、以人為本的價(jià)值觀是一貫的。卓越是各級(jí)各類學(xué)術(shù)職務(wù)教師的一致要求，分層分類管理則體現(xiàn)的是對(duì)差異的包容性，而在晉升過程中提供的政策和咨詢等服務(wù)充分體現(xiàn)了對(duì)員工的支持和服務(wù)。制度化的資深員工給予擬晉升人員的指導(dǎo)、咨詢和交流，對(duì)于學(xué)術(shù)人員的晉升是大有益處的，這在目前的很多大學(xué)還不常見。教師履行其職責(zé)，必須首先符合學(xué)校行為規(guī)范所要求的道德原則要求。[12]

(三)注重制度設(shè)計(jì)的內(nèi)在一致性

內(nèi)在一致性制度設(shè)計(jì)的體現(xiàn)之一為不同評(píng)估之間的內(nèi)在一致性要求，如中期評(píng)估、終期評(píng)估、晉升、續(xù)聘等各類不同目的評(píng)估所考察的內(nèi)容和指向基本一致，所用的檔案袋都為同一份；體現(xiàn)之二為時(shí)間維度上的一致性，即過去、現(xiàn)在與未來的一致性，除了任現(xiàn)職以來的工作，對(duì)去過的工作需要有一個(gè)較好總結(jié)，對(duì)于研究方向也要求有一定的連貫性，并且要求提前對(duì)晉升以后將要做什么、如何做等做好相應(yīng)的規(guī)劃，特別是教授崗位的晉升，充分體現(xiàn)了持續(xù)提升和貢獻(xiàn)的要求；體現(xiàn)之三為學(xué)術(shù)人員個(gè)體發(fā)展需求和發(fā)展通道的內(nèi)在一致性，充分展現(xiàn)了尊重差異、以人為本的思想。內(nèi)在一致性的倡導(dǎo)，有利于專業(yè)技術(shù)人員清晰了解學(xué)校的期望，避免在模糊或矛盾中無(wú)所適從。

(四)認(rèn)可學(xué)科間差異和保持一定的彈性

除論文(著)、基金和獎(jiǎng)項(xiàng)等一些傳統(tǒng)認(rèn)可的業(yè)績(jī)以外，在一些與傳播相關(guān)的學(xué)科實(shí)踐中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要保持一定的靈活性。如在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，參展是一種合適的機(jī)制；在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，原創(chuàng)作品、藝術(shù)或設(shè)計(jì)作品或創(chuàng)造性寫作(原創(chuàng)小說、劇本、樂曲、書法、畫作、設(shè)計(jì)作品)；在應(yīng)用研究領(lǐng)域，限于保密約定或傳播限制，通過第三方的高等教育研究數(shù)據(jù)收集到的證據(jù)可作為其工作質(zhì)量和影響的依據(jù)。同樣，在少數(shù)特殊情況下，促進(jìn)院校能力提升的領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)被納入教師晉升到E級(jí)的業(yè)績(jī)，主要是認(rèn)可教師在各種各樣的委員會(huì)中作出的突出貢獻(xiàn)。[13]

三、結(jié) 語(yǔ)

UQ多維學(xué)術(shù)職務(wù)晉升制度所體現(xiàn)的追求卓越尊重差異的價(jià)值觀秉持，一以貫之的內(nèi)在一致性建構(gòu)，深刻的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與外延理解，清晰明了的體系和期望都給我們留下了深刻的印象。

當(dāng)然，UQ的多維學(xué)術(shù)職務(wù)晉升制度也面臨著一些挑戰(zhàn)。如分化中的教學(xué)、研究、服務(wù)管理等異質(zhì)性、并置式的功能之間該如何平衡，各級(jí)各類崗位的科學(xué)配置是比較棘手的問題；UQ實(shí)施的推薦人制度，這對(duì)推薦人責(zé)任心、誠(chéng)信度的要求很高；UQ的檔案袋完整全面，對(duì)此所要花費(fèi)的時(shí)間同樣是一個(gè)挑戰(zhàn)；UQ并沒有實(shí)施代表作制度，缺乏代表作制度所具備的聚集清晰、突出創(chuàng)新、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)練等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，在評(píng)價(jià)過程有時(shí)易陷于綜合式“平庸”的陷阱。

學(xué)術(shù)職務(wù)晉升制度是吸引、穩(wěn)定和發(fā)揮教師作用的重要杠桿，大學(xué)和院系需要不斷地因時(shí)因勢(shì)地根據(jù)發(fā)展需求和所處的環(huán)境作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，定期或不定期地加以檢視并不斷地加以修正完善。