小學(xué)高年級習(xí)作評改的新思路探討

肖關(guān)伍

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)里的重要內(nèi)容，學(xué)生的習(xí)作水平不僅能體現(xiàn)他們在語文上的綜合素質(zhì)，同時還是其展現(xiàn)自身個性的重要手段。作為習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，習(xí)作評改對于學(xué)生習(xí)作水平的提升有著不可估量的作用。但是，長久以來，習(xí)作評改這一工作大多是由語文教師代勞的，這在很大程度上削弱了學(xué)生在習(xí)作評改中的主體作用，從而會對其習(xí)作水平的提升造成非常消極的影響。對此建議，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評改中的主體作用，利用適宜的方法引導(dǎo)其進(jìn)行自主評改，借此來改善學(xué)生的習(xí)作水平，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；習(xí)作評改；新思路

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，可是，長久以來，絕大多數(shù)教師只重視“寫前指導(dǎo)”，從而使其在一定程度上忽視了“習(xí)作評改”，以至于有相當(dāng)一部分教師并沒有將“習(xí)作評改”提到教學(xué)的高度上來，常常會代替學(xué)生評改他們的習(xí)作，并且往往不會再與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析與溝通，這對學(xué)生習(xí)作水平的提升是非常不利的。對此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評改中的主體作用，并針對這一點(diǎn)，提出了如下幾條策略，希望能給廣大小學(xué)語文教師同行帶來一些參考。

一、教師應(yīng)不斷向?qū)W生滲透習(xí)作評改的重要意義

好文章大多不是一氣呵成的，它們通常都是作者一遍遍修改出來的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改的時候，一定要不斷地向?qū)W生滲透習(xí)作評改的重要意義。對此，教師不妨利用多媒體大屏幕向?qū)W生展示一些文化大家的手稿，像是魯迅先生的手稿、列夫托爾斯泰的手稿等等，此外，教師還可以將自己的習(xí)作手稿展示給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)體會習(xí)作評改的必要性和重要性，以便其能提高對習(xí)作評改的重視程度。

二、利用“示范評改法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改

所謂“示范評改法”，就是教師事先準(zhǔn)備幾篇不同質(zhì)量的習(xí)作，然后利用多媒體大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生；之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行閱讀，并從整體上去感知這些文章的內(nèi)容；再之后，教師讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行口頭評議，看這些文章的內(nèi)容是不是符合題意，結(jié)構(gòu)是不是存在缺陷，層次是不是清晰，所運(yùn)用的一些成語或形容詞是不是準(zhǔn)確，文章的立意是不是新穎等等。最后，教師要利用專門的修改符號對這些文章進(jìn)行修改，并在相應(yīng)的句子旁作出批注，以幫助學(xué)生切實(shí)了解修改習(xí)作的流程，掌握住一定的修改方法。

三、利用“自我評改法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改

“自我評改法”是說，學(xué)生要基于教師的示范評改，以及教師提出的修改意見對自己的習(xí)作進(jìn)行自主評改。需要注意的是，學(xué)生在對自己的習(xí)作進(jìn)行批改的時候，教師應(yīng)指導(dǎo)他們利用“三讀改法”對其習(xí)作的形式以及內(nèi)容進(jìn)行檢查和修改。而所謂的“三讀改法”是指學(xué)生起碼要將自己的習(xí)作讀上三遍，讀第一遍的時候，要注意看自己的審題是否正確；讀第二遍的時候，要注意看自己文章結(jié)構(gòu)是否完整；讀第三遍的時候，要注意看自己所運(yùn)用的語句是否通順、合理。

四、利用“小組評改法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改

在“小組評改法”的模式下，各小組的學(xué)生需要依據(jù)習(xí)作評改的步驟，對本組成員的習(xí)作進(jìn)行評改。評改的內(nèi)容主要包括：內(nèi)容是否扣題；結(jié)構(gòu)和層次是否清晰；語言的表達(dá)是否形象和具體。學(xué)生在評改完組員的習(xí)作之后，要在文章的結(jié)尾處寫出評語草稿。如此一來，隨著時間的推移，學(xué)生勢必能在小組評改中掌握住評價習(xí)作和修改習(xí)作的方法。

五、利用“相互評講法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改

“相互評講法”和“小組評改法”類似，只不過在“相互評講法”中，學(xué)生是對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。該方法的具體實(shí)現(xiàn)過程是這樣的：首先，學(xué)生要和自己的同學(xué)互換習(xí)作，在兩者閱讀完彼此的習(xí)作之后，再相互評講彼此習(xí)作的評改之處；然后，學(xué)生要依據(jù)同學(xué)的修改意見對自己的習(xí)作修改。需要注意的是，學(xué)生在修改的過程中需要反復(fù)地對自己的習(xí)作進(jìn)行吟誦，通過快速默讀、慢速閱讀等方式去發(fā)現(xiàn)文章的問題，并有針對性地對那些問題進(jìn)行修改；學(xué)生完成修改以后，要將自己的習(xí)作朗讀給先前的同學(xué)聽，或者也可以邀請其他同學(xué)一起來聽，并請他們在聽完之后提出自己的修改意見，以便再作進(jìn)一步的修改。

六、利用“學(xué)生再改法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改

“學(xué)生再改法”是指學(xué)生通過欣賞其他學(xué)生的習(xí)作，并依據(jù)同學(xué)給自己提出的修改意見，進(jìn)一步地再去對自己的習(xí)作進(jìn)行“復(fù)查”，并從文章的審題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對其進(jìn)行修改。此外，學(xué)生還應(yīng)重點(diǎn)審查文章的細(xì)節(jié)問題，像是各段落之間是否聯(lián)系緊密、文章中的語句是否通順、句子中的形容詞是否用的得當(dāng)?shù)鹊取＝?jīng)由這種嚴(yán)苛的評改，學(xué)生的習(xí)作勢必會成為一篇合格，甚至是優(yōu)秀的作品。

總而言之，學(xué)生的習(xí)作評改能力將直接影響其習(xí)作水平。因此，廣大小學(xué)語文教師一定要清楚地認(rèn)識到“習(xí)作評改”的重要作用，并在實(shí)際教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生利用適宜的方法對其習(xí)作進(jìn)行評改，以便能使其習(xí)作素養(yǎng)以及習(xí)作水平獲得切實(shí)有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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