小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)分析

龔細(xì)清

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一門重要科目，小學(xué)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，老師的教學(xué)方式方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用，提問是數(shù)學(xué)課堂的常用教學(xué)方式，老師的有效提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常應(yīng)用提問的教學(xué)方式，提問要有一定的技巧，同時也需要一定的藝術(shù)。應(yīng)用提問的藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問要有趣味性

老師進(jìn)行課堂教學(xué)時想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行提問的時候就要講究藝術(shù)性。在課堂教學(xué)過程中設(shè)立學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。比如，在“時、分、秒”知識的教學(xué)過程中，可以通過謎語故事的方式給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣。開始教學(xué)時，老師講“三個朋友在跑步，個頭高矮不一樣。沒口能說話，沒腳能走路。起床、睡覺它告訴，學(xué)習(xí)、吃飯它提醒。猜一猜，是生活中的什么物品？”老師講完，學(xué)生紛紛舉手，老師叫一名學(xué)生進(jìn)行回答：“是鐘?！崩蠋熡谑情_始講課?！安聦α?，是鐘。接下來我們學(xué)習(xí)關(guān)于鐘的內(nèi)容……”就這樣學(xué)生在愉快的心情下，開始了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣的提問可以引起學(xué)生的興趣，又能夠順利連接數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、課堂提問要有引導(dǎo)啟發(fā)作用

老師進(jìn)行啟發(fā)性提問，可以提高學(xué)生的思考能力和思維的主動性。在課堂上，老師所提問的問題是關(guān)注知識的關(guān)鍵點、問題的難點及思維的拐點等比較能夠引起學(xué)生進(jìn)行思考的地方，這樣的問題可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和解決問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性。比如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)“圓的面積”時，老師采取實驗的方法，老師準(zhǔn)備圓形的紙板，在課堂上讓學(xué)生剪成長方形，然后根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的長方形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)求圓面積的公式。老師在學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)公式時提問“把剪成的長方形和原來的圓進(jìn)行比較，這個圓的面積和你們剪出來的長方形的面積有關(guān)系嗎？它們之間有什么聯(lián)系嗎？”通過提問，學(xué)生進(jìn)行積極思考，加深了對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，同時引起了學(xué)生的興趣。

三、課堂提問要有難易層次

課堂教學(xué)的對象是班級的整體學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的差異，關(guān)注全面。課堂提問也同樣要結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行多個問題的提問，有難有易，讓所有學(xué)生都能夠參與到問題的回答和思考當(dāng)中。老師可以實現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計提問的問題，回答問題也是進(jìn)行有選擇地叫學(xué)生，可以讓成績優(yōu)秀和成績相對較差的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識，不能只是讓舉手的優(yōu)秀學(xué)生回答，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果。再以“時、分、秒”的學(xué)習(xí)為例，老師可以提問“鐘的上面最短的針是時針？分針？秒針？哪一種？”讓一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答；提問“在操場跑50米用多長時間？”讓學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生來回答；再提問“給你一分鐘時間，你想想能做哪些事情？”讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答。這樣的提問讓全部學(xué)生都參與了時間知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)了所有學(xué)生的積極性，同時讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣。再比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)初步知識”時，老師提問“150有小數(shù)點嗎？”學(xué)生有的回答有，有的回答沒有。老師不進(jìn)行正面否定和肯定，然后提問“如果小數(shù)點在1后面，整數(shù)是幾？”“如果在5后面，整數(shù)又是幾？”在學(xué)生逐步回答以后，老師又問：“小數(shù)點在0的后面會怎么樣呢？”老師一步步地進(jìn)行提問和回答，學(xué)生跟隨老師的思路，輕松地掌握了知識。

四、課堂提問要具有目的性

老師進(jìn)行課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識內(nèi)容，也就是教學(xué)的目的，因此，在進(jìn)行提問的過程中，要根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行提問。針對知識性強(qiáng)的問題進(jìn)行提問，有意識地進(jìn)行學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。比如，提問圓有什么特征？什么是真分?jǐn)?shù)？等等，這樣的問題是要對學(xué)生知識的掌握和理解程度進(jìn)行檢查，并且對所學(xué)的知識理解后，可以清楚地表達(dá)出來。再比如：為什么三角形的面積公式要除以2？這樣的問題是要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行全面的思考并想出辦法解決。在課堂上老師有時針對某一個知識點可以提問“這樣的問題你們還有其他的方法嗎？想想以前學(xué)過的知識？”這樣的問題是讓學(xué)生能夠把新知識和原來已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，形成一個解決復(fù)雜問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識的綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師進(jìn)行藝術(shù)性的提問，可以主導(dǎo)學(xué)生的注意力，引動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在進(jìn)行提問的過程中，讓老師和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

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