淺談小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用

劉麗蘭

摘 要：古詩(shī)教學(xué)在我國(guó)語(yǔ)文課程中一直以來(lái)都占有重要地位，從小學(xué)到高中甚至到大學(xué)都有不同難度的古詩(shī)學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的古詩(shī)學(xué)習(xí)也是從易到難的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)由于學(xué)生理解能力等原因存在一定難度，因此情境教學(xué)的必要性就凸顯出來(lái)了，如果低年級(jí)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)只是引導(dǎo)背誦，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始注重理解了，在理解上情境教學(xué)是十分必要的。從這一切入點(diǎn)對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用存在的不足以及如何改進(jìn)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)氖滦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師產(chǎn)生一點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；情境教學(xué)

一、小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)方法應(yīng)用的必要性

1.符合新時(shí)期課程改革的要求。新一輪課程改革在語(yǔ)文教學(xué)方面的要求中提出了重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律選擇教學(xué)策略，按照這一要求，對(duì)逐漸具備理解能力的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的教師則必須要從情感體驗(yàn)出發(fā)，選擇情境教學(xué)方法。

2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)有深刻理解的能力和需要。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生理解能力逐漸養(yǎng)成，對(duì)知識(shí)的渴望也會(huì)進(jìn)入新的階段，在古詩(shī)教學(xué)上教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)朗讀背誦逐漸向古詩(shī)理解體會(huì)側(cè)重。但古詩(shī)詞生澀難懂，單純的翻譯解釋對(duì)于小學(xué)生還是存在理解難度，應(yīng)用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中以情感體驗(yàn)建立對(duì)古詩(shī)的理解還是很有必要的。

3.古詩(shī)教學(xué)本身需要情境教學(xué)輔助。古詩(shī)創(chuàng)作距我們年代久遠(yuǎn)，每個(gè)時(shí)代的古詩(shī)都有著不同的創(chuàng)作背景，每個(gè)詩(shī)人的創(chuàng)造情感也不盡相同，無(wú)論是作為大學(xué)生、小學(xué)生抑或是成年人對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和審美都要追溯到當(dāng)時(shí)的環(huán)境和作者的心境，因此應(yīng)用情境教學(xué)將學(xué)生帶入到回顧歷史的情境中也是語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)本身的需要。

二、小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)方法應(yīng)用存在的不足

1.對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分，缺乏重視。小學(xué)教師大多在古詩(shī)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在不足，包括對(duì)應(yīng)用情境教學(xué)的作用、如何應(yīng)用情境教學(xué)都缺乏認(rèn)識(shí)，由于認(rèn)識(shí)不充分導(dǎo)致語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)情境教學(xué)的重視。有的教師存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生可以?shī)蕵?lè)的空間，對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)上的不充分直接導(dǎo)致情境教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的各種問(wèn)題。

2.情境創(chuàng)設(shè)在古詩(shī)教學(xué)應(yīng)用中存在一定難度。古詩(shī)無(wú)論是創(chuàng)作的年代還是作者都距離我們十分久遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境能夠產(chǎn)生代入感本身就非常難，加之古代詩(shī)人大多具有復(fù)雜的情感，總是與政治、戰(zhàn)爭(zhēng)等具有關(guān)聯(lián)性，古詩(shī)本身所使用的語(yǔ)言與我們現(xiàn)代白話文更是相差甚遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)的情境更是難上加難。

3.教師重在古詩(shī)詞語(yǔ)理解，忽視意境體會(huì)。大多數(shù)語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中都以詞語(yǔ)理解為中心，從翻譯詞到翻譯整句古詩(shī)讓學(xué)生理解。雖然通過(guò)詞語(yǔ)理解也能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵，但是沒(méi)有情境教學(xué)就難以讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)中意境的體會(huì)，也就難以從整體上把握古詩(shī)隱含的內(nèi)容，即使老師在教學(xué)中會(huì)向?qū)W生介紹詩(shī)人創(chuàng)作的背景和情感，但遠(yuǎn)不及學(xué)生自己主動(dòng)獲得體會(huì)更能幫助學(xué)生學(xué)好古詩(shī)。

4.應(yīng)用情境教學(xué)的方式方法陳舊。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中有的教師也會(huì)應(yīng)用情境教學(xué)的方法，但在創(chuàng)設(shè)情境上缺乏創(chuàng)新能力，往往采用陳舊的情境或者直接采用他人創(chuàng)設(shè)的情境，情境教學(xué)在此情況下也成為了一種形式，對(duì)古詩(shī)教學(xué)的幫助意義不大。

三、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)方法應(yīng)用對(duì)策

1.應(yīng)用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)與展示。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力，利用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與展示，例如，以圖片、動(dòng)畫、視頻等向?qū)W生展示古詩(shī)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的情境或者情境片段，將小學(xué)生引入詩(shī)詞意境中。本身小學(xué)生就對(duì)動(dòng)畫有很大興趣，而動(dòng)畫視聽(tīng)資料更具有直觀性，容易理解。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要利用網(wǎng)絡(luò)搜集與古詩(shī)內(nèi)容有關(guān)的視聽(tīng)資料并進(jìn)行剪輯設(shè)計(jì)，形成能夠在課堂上展示的短片，進(jìn)行情境教學(xué)展示，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入所創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境中。例如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這一首一詞時(shí)，就可以利用多媒體播放一段夕陽(yáng)下有枯萎的藤蔓、垂老的古樹上站立一只無(wú)精打采的烏鴉，一個(gè)騎馬的游子踟躕不前的視頻，再配合老師對(duì)畫面的講解，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受體驗(yàn)到安謐而溫馨的環(huán)境下異鄉(xiāng)游子踟躕不知前方要往何處去的一種愁緒。

2.對(duì)古詩(shī)進(jìn)行剖析向?qū)W生描繪意境。除了利用現(xiàn)代化設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，教師對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的描繪也是情境教學(xué)的一種，尤其是有關(guān)古詩(shī)情感的體會(huì)更是需要教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，包括描述情境的語(yǔ)氣、情感表達(dá)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在進(jìn)行古詩(shī)意境描繪時(shí)，教師也要從小學(xué)生感興趣的故事出發(fā)，以一個(gè)與古詩(shī)有關(guān)的古代故事來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)入到老師描繪的意境中，再描述古詩(shī)內(nèi)容，同時(shí)恰到好處的用語(yǔ)言描述詩(shī)人的情感，讓學(xué)生更容易體會(huì)古詩(shī)情感。例如，在學(xué)習(xí)《夏日田園雜興》這首古詩(shī)時(shí)，老師就可以通過(guò)描述情境引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，向同學(xué)們發(fā)問(wèn)有沒(méi)有去過(guò)農(nóng)村，有沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)農(nóng)耕，然后描繪一幅農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)景象，或者以老師自己的經(jīng)歷吸引學(xué)生的興趣，想象農(nóng)耕勞作的場(chǎng)景。

3.有感情的朗讀將學(xué)生引入古詩(shī)情境。中國(guó)古詩(shī)的審美除了意境之美就是朗讀之美，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)古詩(shī)也從低年級(jí)階段單一的背誦逐漸到要求獲得審美認(rèn)知，因此有感情的朗讀是古詩(shī)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，有感情的朗讀也是一種情感體驗(yàn)的方式。同時(shí)，有感情的朗讀也能夠?qū)W(xué)生引入古詩(shī)意境，因此有感情朗讀本身就是一種情境教學(xué)方法，當(dāng)然需要老師進(jìn)行朗讀示范或者引導(dǎo)，必要時(shí)還可以在朗讀古詩(shī)時(shí)配合運(yùn)用音樂(lè)來(lái)渲染情境氛圍。例如，對(duì)古詩(shī)中不同的詩(shī)句以激情、低落等各種情緒朗讀出來(lái)本身就是體會(huì)意境的一種方式，而這種學(xué)生有感情地朗讀更有助于學(xué)生自主地進(jìn)行情感體驗(yàn)，但是有感情地朗讀古詩(shī)必須是在教師進(jìn)行古詩(shī)內(nèi)容的講解之后，在學(xué)生腦海建立起一個(gè)大概的畫面才能讓學(xué)生讀之有畫面、有情境。

4.以古詩(shī)為題開(kāi)展多樣化課外活動(dòng)。上文提到小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)經(jīng)常會(huì)采用角色扮演的方式，但是需要在角色和情境上進(jìn)行更精心設(shè)計(jì)。除了角色扮演，情境教學(xué)還可以圍繞古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)行多樣化的情境教學(xué)，例如，通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行古詩(shī)的情境教學(xué)，尤其是對(duì)于一些贊美大自然、贊美景色的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生走進(jìn)自然去體會(huì)和感受，例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，就可以帶著同學(xué)們?nèi)ス珗@進(jìn)行戶外活動(dòng)，春天河邊的柳樹依依，柳樹隨著春風(fēng)拂動(dòng)這樣真實(shí)的景色會(huì)給學(xué)生一種直觀體驗(yàn)，老師帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中將身邊真實(shí)的景色與古詩(shī)描繪的意境進(jìn)行聯(lián)系，這樣對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容無(wú)疑是很有幫助的。此外，還可以讓學(xué)生參與一些社會(huì)活動(dòng)來(lái)作為情境教學(xué)感受古詩(shī)內(nèi)涵，包括到郊外看農(nóng)民耕地勞作來(lái)學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩(shī)，也是情境教學(xué)方式的拓展。

綜上所述，筆者在總結(jié)當(dāng)前古詩(shī)情境教學(xué)基礎(chǔ)上，提出了如何應(yīng)用情境教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議，在總結(jié)的問(wèn)題上以及提出的對(duì)策上尚不夠全面，希望廣大從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師對(duì)此問(wèn)題能夠繼續(xù)深入研究，為我們古詩(shī)情境教學(xué)提出更多的方法指導(dǎo)。

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