淺談如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年段學(xué)生的提問能力

陳廣玉

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”，即將“分析問題”和“解決問題”的能力擴(kuò)展為“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生提問能力，不僅有助于拓展其思維創(chuàng)造力，提高其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的積極性，更能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年段學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡要的概述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年段學(xué)生；提問能力；培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出問題比解決問題更為重要。這句話有效地說明了培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性，尤其是對于低年段學(xué)生，其身心發(fā)育不成熟，思維活躍，對自己感興趣的事物總想問“為什么”，這段時間也是學(xué)生提問能力形成的關(guān)鍵期。因?yàn)閷W(xué)生只有具備敏銳的觀察能力和發(fā)散性思維并對事物深入思考后才能對事物產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，所以在這期間教師要抓住提高學(xué)生提問能力的關(guān)鍵期，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中能自主地發(fā)現(xiàn)、分析及質(zhì)疑、探索問題，從而不斷地提高低年段小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)提問意識

當(dāng)前，在我國有些地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師是教學(xué)的主體，課堂中教師不停地講，學(xué)生被動地接受，教師不斷給學(xué)生提出問題，學(xué)生只是給出答案，這種教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上默默無聞，不動腦筋，思路完全受教師的牽制，更不用說怎么主動思考問題了。他們根本不知道問題是怎樣產(chǎn)生的，更不知道哪些部分的內(nèi)容容易產(chǎn)生問題，因此導(dǎo)致學(xué)生根本就沒有提問的意識?；谶@種情況，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)氛圍，把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為發(fā)展主體，在教師的有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，并讓學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決而產(chǎn)生自豪感，對善于提出問題的學(xué)生給予肯定和贊揚(yáng)，應(yīng)用替代強(qiáng)化理論，更有效地激勵學(xué)生產(chǎn)生提問意識。

二、活躍課堂氛圍，讓學(xué)生“敢問”

對于低年段的小學(xué)生來說，由于其身心發(fā)展特點(diǎn)，對事物總有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，然而由于自身知識及經(jīng)驗(yàn)的限制對很多問題存在疑惑，但根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生對心里的疑惑不敢提出來，一方面是懾于教師的威嚴(yán)，怕提出的問題簡單而受到教師的另眼相看，另一方面是害怕同學(xué)的嘲笑，從而偽裝自己，寧愿把問題埋在心里也不表達(dá)出來，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)而不思、思而不疑、疑而不問的不良習(xí)慣。因此，在課堂中教師要善用合理的、科學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，做到充分尊重學(xué)生，對于學(xué)生“幼稚”的想法及思想要站在學(xué)生的角度上理解學(xué)生，并對其提出的問題給予積極回應(yīng)，以提高學(xué)生提問的積極性，在課堂中允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，針對不同的看法在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生充分討論，從而讓學(xué)生敢于提出自己的疑惑。

三、創(chuàng)設(shè)出錯情境，讓學(xué)生“善問”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要使學(xué)生善于提問，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識的各種情境，并鼓勵學(xué)生積極提問。因此，教師在課堂上可以呈現(xiàn)出學(xué)生易錯的題目，并讓學(xué)生找錯。如在學(xué)習(xí)乘法口訣的時候，教師和學(xué)生一起背誦，在背誦中教師故意將其中的某個算式背錯，看學(xué)生能否及時發(fā)現(xiàn)并改正，對于及時發(fā)現(xiàn)的學(xué)生教師要給予正面的肯定，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，此做法不僅能讓學(xué)生加深對“錯誤”知識的記憶與理解，也讓學(xué)生從心里知道“權(quán)威”也會犯錯，不能一味相信老師，要敢于質(zhì)疑。讓學(xué)生從“要我問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獑枴?，從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動地篩選學(xué)習(xí)知識，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求知欲。

四、合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動提問

在教學(xué)中，教師除了營造活躍輕松的課堂氛圍外，更主要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才不至于讓愉悅“華麗”的課堂流于形式，從而達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目的。課堂中教師可以利用教學(xué)情境，反逆于學(xué)生的思維，使得教師的觀點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突，這樣學(xué)生才能更深入地思考發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)《年、月、日》這節(jié)內(nèi)容時，教師問學(xué)生：“你們一年過幾個生日？”教師讓其中的一位學(xué)生回答：“每年過一次生日?！比缓蠼處熅o接著問有沒有其他不同的意見，聽到教師這句話時，一開始同學(xué)們出現(xiàn)不解、困惑的表情，其后就有同學(xué)舉手回答說是兩個，還有一位同學(xué)告訴我說：“媽媽說我今年能過3個生日。”這是為什么呢？學(xué)生主動把心里的困惑表達(dá)出來，雖然探究的知識超出了學(xué)生的常規(guī)認(rèn)識，但課堂中創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突的情境引發(fā)學(xué)生自然地發(fā)問，這種主動提問的過程可以更好地應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)中，提高學(xué)生的思考能力。

總之，在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、活躍課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)出錯情境、合理引導(dǎo)學(xué)生等方面不斷培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，從而努力把學(xué)生培養(yǎng)成敢問、善問的人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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