使用導(dǎo)學(xué)單培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力的探析

彭云

摘 要：導(dǎo)學(xué)單作為一種教學(xué)媒介，它是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點以及學(xué)情而設(shè)計的一種學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以借助導(dǎo)學(xué)單有目的地、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主要從小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的特征、導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中的作用、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中使用導(dǎo)學(xué)單的注意點三個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語文

在教學(xué)中，我嘗試使用導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，通過合作交流等方式以培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的特征

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的是它以學(xué)生為本位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)定教。具體而言，就是教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生，重視學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)具有能動性。它是學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能自覺從事學(xué)習(xí)活動，并具備自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。其次，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)具有有效性。自主學(xué)習(xí)者一般能采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平越高，學(xué)習(xí)過程就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果就越佳。最后，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)具有實踐性。語文課程是一門實踐性強(qiáng)的課程，需要學(xué)生聯(lián)系生活實際，在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中成長。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠善于利用社會上豐富的資源，開闊視野，提高自身靈活運用知識的能力。

二、導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中的作用

（一）導(dǎo)學(xué)單有助于保證學(xué)生的主體地位

教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上自主探究，給予學(xué)生充分的思考時間，組織學(xué)生就某一個問題進(jìn)行小組討論交流，以此凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，我設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)單：

1.描寫天游峰的句子有哪些？你對文中哪一處環(huán)境描寫最感興趣？

2.你認(rèn)為天游峰掃路的老人是一位怎樣的老人？小組交流。

3.聯(lián)系生活，你從天游峰的老人身上得到了哪些啟示？

學(xué)生能從文本中形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面烘托發(fā)現(xiàn)天游峰“高、險”的特點。通過細(xì)讀文本，深入思考，小組交流，感受到天游峰的掃路人熱情好客、樸實善良、勤勞、充滿自信、豁達(dá)開朗、熱愛自然、熱愛生活。從學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單上，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得到了保證。

（二）導(dǎo)學(xué)單有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計尊重學(xué)生的興趣、需求和經(jīng)驗，使學(xué)生擁有自主權(quán)和選擇權(quán)。學(xué)生可以直接面對他們認(rèn)為需要關(guān)注的問題。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，獨立解決問題。在此過程中，學(xué)生遇到的困難對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。導(dǎo)學(xué)單中的問題能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)單：

1.讀了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，什么地方最令你感動呢？

2.作者選擇了哪兩個典型的場面來展現(xiàn)人民子弟兵的“來之能戰(zhàn)”的？

3.作者是抓住了黃曉文的哪些細(xì)節(jié)來描寫的？選擇任一方面具體說一說。

學(xué)生擁有自己的“目標(biāo)、價值、興趣、愛好”，因此課堂是靈動的、充滿智慧的。在導(dǎo)學(xué)單中，學(xué)生對大江保衛(wèi)戰(zhàn)深有感觸的地方不盡相同：有對一個動作感動的；有對一句話感動的；有對環(huán)境描寫觸動很深的；有對一個人物感動的；有對解放軍團(tuán)體感動的。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時，能抓住人物的語言、動作、心理和神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，感受人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。

（三）導(dǎo)學(xué)單有助于促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀

閱讀是一種個性化的體驗。學(xué)生對文本的理解是多元化的。導(dǎo)學(xué)單能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，我設(shè)計了這樣的自主導(dǎo)學(xué)單。

課題 《螳螂捕蟬》

自主學(xué)習(xí)：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎？

1.我的想法：_______________

2.小組其他同學(xué)的想法：_______________

3.小組代表展示匯報：_______________

4.師生歸納：_______________

自我評價：通過今天的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了_______________，在今后的學(xué)習(xí)中我會在_________方面更加努力。

小組評價： 好 良 加油

導(dǎo)學(xué)單中學(xué)生的想法有：少年一開始就拿著彈弓，說明他在心里想好了這個故事，彈弓只是作為一個道具，并非為了打鳥；少年為了在一個愉快的早晨能與吳王相遇，然后以一個愉快的活動——打鳥，抓住契機(jī)委婉地勸諫吳王；這是少年曾經(jīng)經(jīng)歷過的真實一幕，當(dāng)吳王做出不成熟的決定后，少年苦思冥想如何勸吳王時，忽然想到了曾經(jīng)看到的關(guān)于螳螂捕蟬的一幕，于是用來巧諫吳王。

通過個性化閱讀，學(xué)生能見微知著，學(xué)會從多方面來分析文本。

三、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中使用導(dǎo)學(xué)單的注意點

（一）導(dǎo)學(xué)單不應(yīng)成為小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

導(dǎo)學(xué)單不是每一課的習(xí)題，不是針對課文內(nèi)容的知識點的練習(xí)。因此，導(dǎo)學(xué)單應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，不同課時應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)單。設(shè)計的問題既要能呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個過程，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否掌握了必要的學(xué)習(xí)策略。對于自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生而言，老師應(yīng)該更多地帶著他們學(xué)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)方法。在他們具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，老師再指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生全面、主動地參與學(xué)習(xí)是發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。教師在使用導(dǎo)學(xué)單中，要充分發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。