淺議研修磨課

張平

摘 要：磨課，教師集體備課的一種方式。主要包括研讀課程的標(biāo)準(zhǔn)、分析課本的內(nèi)容、落實(shí)課標(biāo)要求的手段、分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)情景和教學(xué)突發(fā)問題的預(yù)設(shè)等方面。但是，磨課有別于一般的教學(xué)研討活動(dòng)，磨課重在“磨”的過程。

關(guān)鍵詞：磨課；教學(xué)實(shí)踐；優(yōu)質(zhì)課

近幾年，各地的教師培訓(xùn)中多有磨課的課程。一般情況下，教師看到培訓(xùn)的通知和內(nèi)容，就會(huì)開始獨(dú)自琢磨：研修中的磨課，具體是學(xué)些什么呢？究竟磨什么？應(yīng)該怎么磨？

通過大量培訓(xùn)資料的學(xué)習(xí)，多次聆聽各級(jí)培訓(xùn)專家的講座和個(gè)人的具體實(shí)踐，我有了以下的體會(huì)。

一般情況下，磨課中的研修探究問題和具體課例是由學(xué)科課程專家、培訓(xùn)指導(dǎo)教師和研修組長(zhǎng)，經(jīng)過充分的研討于研修初期確定的。研究問題，來自于教師平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中普遍感到困惑、歧義較大，或者具有新的實(shí)踐意義的具體困惑；磨課課例，則是依據(jù)確定的研究問題來挑選的具體課程，這個(gè)課例要能夠承載本次磨課的研究方向，能夠很好地呈現(xiàn)本次磨課的研究問題，這個(gè)篩選的具體課例是一個(gè)研究載體。之后，大家在研修組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，依次制訂磨課計(jì)劃表，落實(shí)研修組每個(gè)人的具體分工：研究課題、提供資源、備課、研討打磨、再備課、觀課、課后評(píng)議、撰寫觀課報(bào)告、再打磨、形成最后的教學(xué)設(shè)計(jì)和總結(jié)反思。通過這個(gè)過程，達(dá)到提升教師個(gè)人對(duì)教學(xué)任務(wù)的整體把握能力和提升教研團(tuán)隊(duì)的合作教研能力的目的。

但是，教師結(jié)合自己平時(shí)的教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，很容易認(rèn)為這個(gè)過程就是在打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。那么，為什么說研修中的磨課不是打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課呢？

從表面上看，兩種研討模式都是針對(duì)一個(gè)具體的課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：研讀課程的標(biāo)準(zhǔn)、分析課本的內(nèi)容、落實(shí)課標(biāo)要求的手段、分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)情景和教學(xué)突發(fā)問題的預(yù)設(shè)等。實(shí)質(zhì)上，二者存在著質(zhì)的不同。打造優(yōu)質(zhì)課是直接地“就課論課”，主要矛盾是解決當(dāng)節(jié)課的知識(shí)如何呈現(xiàn)、落實(shí)，以及如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；磨課時(shí)所用的課例，只是一個(gè)研究具體教學(xué)問題的載體，主要矛盾是通過教師在研修團(tuán)隊(duì)中的“三次備課兩次打磨”來解決這類問題在日常教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)困惑，同時(shí)完成正常的教學(xué)任務(wù)。

由此可以看出，二者表面上都是“磨”課，但在本質(zhì)上兩者“磨”的著眼點(diǎn)和目的是不一樣的。因此，磨課不是單純打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，但是，磨課課例最后定稿的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑具備優(yōu)質(zhì)課的特征。簡(jiǎn)單地說，磨課有別于一般的教學(xué)研討活動(dòng)，磨課重在“磨”的過程。

磨課實(shí)際是在新課改的要求下，把握學(xué)科教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)以及發(fā)展形勢(shì)，基于新課改理念的貫徹以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)研究，總結(jié)學(xué)科教學(xué)的各方面問題以及解決措施而采取的一種重要的研修形式。科研和教學(xué)實(shí)際上是缺一不可的，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際中，理論和實(shí)踐都是必不可少的。沒有理論上的支持，教學(xué)實(shí)踐無法有效開展，而通過研修，也并不僅僅是研究幾個(gè)代表性的課例，最關(guān)鍵的是貫徹一種全新的教學(xué)理念以及教學(xué)手段，是引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)用正確先進(jìn)的方式開展教學(xué)，改進(jìn)以往教學(xué)中的諸多缺陷以及問題。因此磨課的開展中，教師并不僅僅是單純借鑒一些上課的問題，還要掌握正確的教學(xué)理論，解決實(shí)際教學(xué)中的諸多問題。觀念上的轉(zhuǎn)變才是最關(guān)鍵的，所以教師要正確認(rèn)識(shí)研修和磨課之間的關(guān)系，磨課的開展也是要基于合理的目標(biāo)，做到更好地落實(shí)課改的新要求，從根本上做到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化。磨課最關(guān)注的是過程，不經(jīng)歷整個(gè)過程，是無法將教學(xué)觀念真正改變的。

和雄鷹在一起，你就想飛得更高；和野狼在一起，你就想馳騁得更遠(yuǎn)！你是誰(shuí)不重要，重要的是你和誰(shuí)在一起。在磨課的過程中，用一位研修老師的話來說，“每個(gè)環(huán)節(jié)都是整個(gè)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力地參與，每一次備課研討，大家都集思廣益、知無不言、言無不盡；在這個(gè)過程中，每個(gè)人在奉獻(xiàn)自己智慧的同時(shí)，又都相互融合。”還有一位老師的感言說得也不錯(cuò)，“劍出磨礪，課成于磨”。一句話道出了研修的辛苦，也道出了研修的成就。只有每一個(gè)人點(diǎn)滴的積累，才能聚起研修小組課例的光芒?？梢哉f，在研修過程中，每一個(gè)研修教師都會(huì)有夜夜秉燭的經(jīng)歷，都有執(zhí)同伴之思想，磨完美于細(xì)枝末節(jié)的執(zhí)著。教師在參與集體深度磨課的過程中，不僅學(xué)會(huì)了磨課的方法，而且學(xué)到了同伴們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和教學(xué)智慧。有了這樣的磨課理念和經(jīng)歷，教師在以后的教學(xué)教研中對(duì)錘煉自我教學(xué)技能、加深合作意識(shí)、推動(dòng)教學(xué)研究，無疑大有益處。

參考文獻(xiàn)：

雷樹福.教師磨課的操作要求[J].教學(xué)與管理，2005（4）.