有感于小學(xué)特殊教育之培智音樂教學(xué)的分析

摘 要：以小學(xué)特殊教育為研究視角，針對小學(xué)特殊教育中培智音樂教學(xué)展開分析討論。期待為進一步提高培智音樂教學(xué)水平貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；特殊教育；培智音樂教學(xué)

現(xiàn)階段，特殊教育不斷發(fā)展，培智音樂教學(xué)改革正在如火如荼地進行，如何進一步提高培智音樂教學(xué)水平已經(jīng)成為集中關(guān)注的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該本著創(chuàng)新與補償?shù)乃悸?，強化學(xué)生的音樂感受，豐富學(xué)生的情感體驗。

一、轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念

特殊教育學(xué)校的小學(xué)生在注意力以及記憶力等方面都存在著一定的缺陷，這就決定應(yīng)用傳統(tǒng)“注入式”“填鴨式”的教學(xué)方式，也就是“教師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱”的模式根本不能達到培智教育的目的，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，最終無法實現(xiàn)培智音樂教育的教學(xué)目標[1]。基于此，筆者認為在組織與實施教學(xué)的過程中應(yīng)該進一步強化實踐教學(xué)，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與到音樂學(xué)習(xí)中，有效打破傳統(tǒng)那種以教師為中心的教學(xué)模式，營造和諧積極的課堂教學(xué)氛圍，最終達到預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標。

以《誰會這樣》歌曲的教學(xué)為例，在組織與實施教學(xué)之前，我們可以準備一些教具，如各種各樣的頭飾，在教學(xué)中將這些教具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生扮演不同的角色，之后引導(dǎo)他們?nèi)ツ７虏煌瑒游锏膭幼?，在切身參與到模仿與實踐的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被積極地調(diào)動了起來，于是更愿意參與到學(xué)習(xí)當中。學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在快樂中感知這首歌曲的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)了寓教于樂，傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)方式就轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皢l(fā)式”的教學(xué)。

二、強化學(xué)生音樂感受

在針對特殊教育兒童開展音樂教育的過程中，一般的簡譜與五線譜都不容易被他們理解與接受，鑒于這一制約因素，我們應(yīng)該用圖譜去展現(xiàn)音樂[2]。在培智音樂教學(xué)實踐中有效整合圖譜法，有利于學(xué)生對音樂的理解，在練習(xí)的過程中可以實現(xiàn)對學(xué)生感受音樂能力的培養(yǎng)，進而更加有效地表達音樂的內(nèi)涵。

在小學(xué)特殊教育培智音樂教學(xué)素材中，一部分歌曲的內(nèi)涵是比較深刻的，歌詞也不是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，所以難以理解與接受，針對這樣的情況，我們就可以有效應(yīng)用圖譜實現(xiàn)歌曲的有效詮釋。例如，在《大雨和小雨》這首歌曲的教學(xué)中，就可以利用大雨點和小雨點進行表現(xiàn)。為了能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生將小雨那歡快的感覺唱出來，可以在圖譜上增加拍子，學(xué)生在觀察生動的圖片的時候，可以很快地理解歌詞，同時有效地把握整首歌曲的節(jié)奏。

在培智音樂教學(xué)中，聲音在強弱上的變化也是學(xué)生比較難以掌握的，所以在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生感受的變化，從而提高學(xué)生辨別節(jié)奏的能力。例如，在《大貓和小貓》這首歌曲的教學(xué)中，我們就可以運用粗的波浪線對大貓的聲音進行表述，用細的波浪線去表示小貓的聲音，這樣就可以形成聲音的曲線，進而實現(xiàn)對學(xué)生情緒的有效控制，之后在《大狗與小狗》的教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三了。

一部分音樂當中并沒有歌詞，學(xué)生只是通過音樂的傾聽進而發(fā)揮想象力去感知音樂的內(nèi)涵與特質(zhì)。針對這一部分教學(xué)內(nèi)容，圖譜的作用將會更加顯著。例如，在《胖廚師和小老鼠》的教學(xué)中，可以設(shè)計廚房背景圖案，然后根據(jù)整部曲子的特點去設(shè)計出更加形象化的圖譜，可以用水龍頭、菜刀、鍋等圖片去展現(xiàn)廚師在廚房中忙碌的場景。采用這樣形象生動的圖譜可以讓學(xué)生對音樂內(nèi)容感知得更加透徹，這對把握整個曲子的內(nèi)涵起著關(guān)鍵性的作用。

三、豐富學(xué)生情感體驗

音樂是一種藝術(shù)，利用音樂語言表達情感、抒發(fā)情緒，其中存在自娛自樂、陶冶情操的元素。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采取行之有效的措施讓學(xué)生陶醉在音樂的世界當中。培智學(xué)生一般不會表露自己的特長，教師可以利用音樂去挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的特長。例如，在《走路》的教學(xué)中，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知音樂世界的快樂，我們可以在教唱歌的同時，引導(dǎo)學(xué)生模仿小鴨子、貓咪走路的動作等，讓學(xué)生在音樂的世界中感知生活的快樂，隨著音樂邊唱邊跳，此時教師就可以充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，如可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生肢體語言上具有特長，哪些學(xué)生在音樂上具有天賦等。在挖掘了學(xué)生特長之后，就可以針對學(xué)生的特長以及興趣去培養(yǎng)學(xué)生，此時學(xué)生的努力將會得到充分的肯定，學(xué)生的情感將會得到最大的滿足，情感由此得到了豐富，這樣就會使得這些學(xué)生從自卑的世界中走出來，從而也就達到了培智教育的目的。

每一個孩子對于音樂的感知與感受都是不一樣的，培智班的學(xué)生對于音樂的感知更是非常特殊。如一部分學(xué)生對于節(jié)奏的感知能力比較強，在學(xué)習(xí)中就會隨著音樂拍手、點頭。在教學(xué)中我們不應(yīng)該對學(xué)生的這些動作進行限制，而是應(yīng)該積極鼓勵他們?nèi)プ鰝€性化的動作，從而豐富學(xué)生的情感體驗，挖掘?qū)W生的個性化潛能。

綜上所述，小學(xué)培智音樂教育與普通音樂教育存在明顯的差異，這就對教學(xué)方法提出了特殊的要求。希望通過文章的闡述，可以為從事特殊教育的工作者在教學(xué)實踐方面提供一定的參考與借鑒。

參考文獻：

[1]李翮翚.昆明市培智學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀和對策研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[2]王飛.有感于小學(xué)特殊教育之培智音樂教學(xué)[J].中國校外教育，2017（6）：33.

作者簡介：方媛（1987.12—），女，浙江湖州人，本科，中小學(xué)二級，研究方向：特殊教育，小學(xué)教育。