小學語文“單元主題教學”中的口語交際訓練方法

斗拉才讓

摘 要：口語交際訓練在小學語文教學中非常重要?！皢卧黝}教學”是以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握?！皢卧黝}”下的口語交際訓練要緊扣主題內(nèi)容，采取多種形式，培養(yǎng)學生傾聽、表達與應對能力，讓學生能說會道，提高口語交際能力。

關鍵詞：小學語文；口語交際；能力；培養(yǎng)

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課標要求教師要充分重視口語交際教學，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！皢卧黝}教學”中如何培養(yǎng)學生口語表達能力？筆者結合教學實際總結為以下幾點。

一、對話式交際，讓單元主題和學生生活學習有機結合

單元主題訓練的口語交際，不能簡單地放任自流說說了事，它必須要有課程的意義，要以單元主題為引領。如語文第十冊第三單元的單元主題是感受語言的表達藝術，積累語言，豐富語言，用得體的語言進行表達。這一單元的口語交際是勸說（勸爸爸戒煙、勸好朋友不亂丟垃圾、勸鄰居大哥哥不玩電子游戲等）?！罢f些什么”和“怎樣去說”就成了教師執(zhí)教時關注的主要問題。對學生來說，仍然需要在真實具象的對話情景中加以指導、規(guī)范，所以這節(jié)課的主題案例定為“勸戒煙”，做到“曉之以理”。創(chuàng)設對話情景—學生練習勸說—了解勸說的語言特點—模擬勸說。學生說話有條理，有見解，能作簡單的即席發(fā)言，并且抵制不文明的用語。

二、話題中交際，充分用活課前、課中、課尾三分鐘口語訓練

每節(jié)語文課，可以課前進行話題中交際，而話題來自生活，來自學生關注的現(xiàn)實，在課中和課尾又相機插入和課有關的主題話題，如此學生能以“我口說我心”，真實又實效。如在教學《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時，教師讓學生仔細觀察自己，拋出話題，誰能說說今天的老師呢？只說衣著打扮和外貌，誰是老師的知音呢？學生躍躍欲試，進行課前三分鐘口語訓練。學生根據(jù)衣著打扮和外貌，描述具體真實，其他同學傾聽后進行補充、評價，提出建議，這個訓練為課中王熙鳳的衣著打扮和外貌做好了鋪墊。課中師生合作學習了王熙鳳外貌和衣著打扮的句段后，小組四人中選一個很有特點的同學，讓其站在中央，小組其他三人一人一句，按照曹雪芹寫人的方法，描述這位選中的同學。這位同學聽后再評價三位小組成員誰讓他最滿意。在理解人物后及時用寫作方法進行口語訓練，文本理解和口語訓練相得益彰。課尾又拋出一個話題，你是喜歡王熙鳳還是討厭王熙鳳呢？能說說理由嗎？教師即興采訪兩位同學，在采訪中彼此間注重了禮儀與交際話題的延伸，學生在自然生成的課堂中能說會道，神采奕奕。

三、講讀中交際，使文段與交際融為一體，激活課堂

口語交際并非只在口語交際課上實施，課堂是其實施的主陣地。如教學《圓明園的毀滅》一課，讓學生看了課件中迥異建筑圖片后出示內(nèi)容：漫步園內(nèi)，置身其中，我仿佛看到了……，又仿佛看到了……；仿佛看到了……，也仿佛看到了……；仿佛看到了……還仿佛看到了……讓學生進行輪流滾動式的語言描述，激起自豪感后出示殘垣斷壁圖（配樂二泉映月）：一把火，不光燒在了圓明園，也燒在了我們中國人的心上，此時，我仿佛看到了……，又仿佛看到了……；仿佛看到了……，也仿佛看到了……；仿佛看到了……還仿佛看到了……讓學生在描述中揭露侵略者的罪行。學生的情感在自豪和仇恨中交替。然后建立交際場，模擬采訪交際：記者（優(yōu)等生）采訪不同身份（學生、老師、爸爸、軍人、老人……）的學生，激起愛恨情仇之意。學生既品悟了文段，又促進了交際，真可謂一石二鳥。

四、模仿中交際，學生入情入境，使交際潤物細無聲

語文教材課文中有很多人物角色，而利用好角色表演，就能使學生入情入境地進行交際訓練。如在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，學生感知主要內(nèi)容后，讓學生挑角色上臺模仿演，學生根據(jù)文本進行對話表演。在交際的過程中，可以適當?shù)匮诱乖掝}，自行加入一些自創(chuàng)的語言。課中模仿能使演者和觀者形成交際。演的過程中觀者就有評價的權利，在互動評價的過程中可以夸一夸（優(yōu)點）、補一補（補充得更完美）、提一提（小小建議）的方法使學生取長補短。交際在學生高漲的情緒中開花結果，何樂而不為？

五、活動中交際，讓學生真正體驗能說會道的成就感

實踐活動是學生運用知識創(chuàng)新的過程，也是課外延伸的契機。這一過程，學生不僅要思考、動手，還要合作、交流。例如制作的賀卡送給誰？為什么要送？再說說怎么制作？互送賀卡時讓學生進行口語交際，既教會了學生制作賀卡，又強化了口語交際訓練。又如：根據(jù)學校開展的大課間活動，具有特長的同學向老師報名后召開“優(yōu)秀師傅招聘會”，讓有特長的學生當師傅，教給其他同學，在教與學中形成真實的交際。

總之，只要師生心動，并付諸行動，學生就能能說會道，還你一個精彩。

參考文獻：

[1]汪桂芳.淺談小學語文教學中的口語交際訓練[J].都市家教月刊，2017（1）：54.

[2]王娜.淺談小學語文口語交際教學[J].學周刊，2016（22）：200-201.