讀中明晰語(yǔ)理，寫中應(yīng)用語(yǔ)理

彭桂梅

摘 要：“讀寫結(jié)合”是落實(shí)語(yǔ)用精神、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑和方法。語(yǔ)文教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)、教材內(nèi)容、文體特點(diǎn)等找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，更要透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象教學(xué)生明白表達(dá)上的本質(zhì)和規(guī)律，教好“語(yǔ)理”，進(jìn)而有效實(shí)施讀寫結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。即：教師研讀文本，追本溯源，探究文本蘊(yùn)含的語(yǔ)理；引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)理，依順語(yǔ)理進(jìn)行表達(dá)。如此讀寫結(jié)合，文章順理成章。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；閱讀；明晰語(yǔ)理；寫作；應(yīng)用語(yǔ)理

一、結(jié)合生活實(shí)際明晰敘述語(yǔ)理，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

在今天的語(yǔ)文課堂上，很明顯地看到許多教師增強(qiáng)了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的意識(shí)，但有時(shí)候不過(guò)是“虛晃一槍”，體現(xiàn)的過(guò)程不充分，沒(méi)有落到實(shí)處。例如在頓號(hào)和省略號(hào)的教學(xué)中，教師根據(jù)文本例句在講清楚寫法和作用后，一般安排學(xué)生練習(xí)加標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練，教學(xué)就結(jié)束了。

其實(shí)不然，從語(yǔ)理角度來(lái)看，頓號(hào)表示前后事物（詞語(yǔ)）并列描述時(shí)的一種停頓，這里的“前后”可以是無(wú)限制的。也就是說(shuō)，為了表現(xiàn)“菜肴豐富”，可以一一列舉每一個(gè)菜肴的名稱，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一一列舉的方法太麻煩。解決的辦法也很簡(jiǎn)單，就是用省略號(hào)表示。

將語(yǔ)言訓(xùn)練與生活實(shí)際相連，把握住敘述的語(yǔ)理，有效引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才更有實(shí)際意義，學(xué)生才更喜歡。

二、通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象抓住本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

在排列語(yǔ)序的教學(xué)中，一般教師覺(jué)得只要詞句調(diào)整順序之后能說(shuō)得通就好，詞性、主謂狀等知識(shí)點(diǎn)不能講，剩下就沒(méi)什么好講的了。教師的研究?jī)H限于此，沒(méi)有追溯語(yǔ)理，甚是可惜。

例句1：老班長(zhǎng)的鮮血一滴一滴地灑在花叢中。

老班長(zhǎng)的鮮血灑在花叢中，一滴一滴的。

花叢中，老班長(zhǎng)的鮮血一滴一滴地灑落。

一滴一滴，老班長(zhǎng)的鮮血灑在花叢中。

讀一讀，四個(gè)句子意思完全一樣，感覺(jué)上卻是有差異的。排列語(yǔ)序，就是調(diào)整事物表述及其狀態(tài)、形態(tài)進(jìn)入我們腦海的順序，如同畫(huà)畫(huà)一般著色先后的順序不同，最終形成的畫(huà)面自然不同。所以說(shuō)，語(yǔ)序的排列直接影響我們對(duì)文本的感悟和想象，不同的語(yǔ)序排列產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。把握住這一點(diǎn)，我們就能引導(dǎo)學(xué)生抓住最想突出表達(dá)的事物，調(diào)整其狀態(tài)、形態(tài)的表述順序，開(kāi)展讀寫結(jié)合。

通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象抓住本質(zhì)規(guī)律，提綱挈領(lǐng)，領(lǐng)悟語(yǔ)理，才能實(shí)現(xiàn)方法的回歸，有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合。

三、結(jié)合語(yǔ)段特點(diǎn)解讀表達(dá)方式，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

在中年級(jí)的教學(xué)中，有的教師以為主題句就是中心句；也知道采用“總—分”及其變式指導(dǎo)學(xué)生寫作。但問(wèn)及“總—分—總”形式中兩次總寫重復(fù)的問(wèn)題時(shí)，往往說(shuō)不出所以然。

我們說(shuō)，完整的主題句包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是概括段落（文章）主要內(nèi)容，二是表露思想情感（可以簡(jiǎn)單地理解為想法和心情）。

例句2：來(lái)頤和園的人都愛(ài)海棠花。老爺爺看花，一面看一面自言自語(yǔ)，嘴里低吟著詠花的古詩(shī)。老奶奶看花，拄著拐杖，牽著孫孫，有的還很珍惜地摘下一朵，簪在自己的發(fā)髻上。青年們穿得整整齊齊，干干凈凈，好像參加什么盛會(huì)。小學(xué)生們系著紅領(lǐng)巾，叫啊，跳啊，被這一望無(wú)際的海棠花驚呆了。

第一句也是主題句，只是概括了語(yǔ)段主要內(nèi)容，而沒(méi)有表露出作者的思想情感。接下來(lái)并列寫出老爺爺、老奶奶、青年們、小學(xué)生們四個(gè)部分，支持了“愛(ài)花”這一主題。我們?cè)诮Y(jié)尾處補(bǔ)上一個(gè)表現(xiàn)思想感情的主題句，形成“總—分—總”形式：

（1）老人們從花中看到消逝的青春，青年們從花中感受到蓬勃的生機(jī)，小孩子們從花中發(fā)現(xiàn)一個(gè)未知的世界。（愛(ài)花人的本質(zhì)——想法）

（2）愛(ài)花，不就是熱愛(ài)生活嗎？（愛(ài)花人的本質(zhì)——想法）

（3）我愛(ài)花，也愛(ài)愛(ài)花的人。（抒發(fā)情感——心情）

所以，把握好語(yǔ)段特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使學(xué)生體會(huì)到文字背后的語(yǔ)理，提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效益。

四、抓住事物特點(diǎn)理清寫作思路，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

教師研讀教材中，針對(duì)文本事物特點(diǎn)不斷追問(wèn)，逐步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)文本蘊(yùn)含的語(yǔ)理會(huì)有更深入的理解和體會(huì)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)理，理清文本思路，再依順語(yǔ)理進(jìn)行表述，讀寫結(jié)合也就水到渠成，順理成章。

我們把從文本中讀出的語(yǔ)理，構(gòu)建成一個(gè)組織結(jié)構(gòu)圖，直觀呈現(xiàn)出思維邏輯，這時(shí)候“書(shū)變薄了”。閱讀中學(xué)到的更深層次的是——語(yǔ)理，即思維、表達(dá)的規(guī)律、規(guī)則。學(xué)生從中能看出文章語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)，即先寫什么，后寫什么，所以又叫語(yǔ)段結(jié)構(gòu)圖；教師能看出教學(xué)的順序和重點(diǎn)，即先講什么，后講什么，所以又叫板書(shū)、板畫(huà)。

讀中明晰語(yǔ)理，寫中應(yīng)用語(yǔ)理——這是我多年來(lái)的實(shí)踐探索，希望這棵梧桐能為大家引來(lái)鳳凰。如果每節(jié)語(yǔ)文課我們都注重了這樣扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，那么，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必然會(huì)一天一天提高。最后，以當(dāng)代語(yǔ)文教育專家崔巒同志的話共勉：在我們語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合，使我們的語(yǔ)文課堂回歸根本，使我們的語(yǔ)文教學(xué)朝著正確的方向前進(jìn)。