注重生成過程，淡化記憶教學

錢佳

【摘要】“多元互動，動態(tài)生成”是新課程標準下課堂改革的一大亮點.在初中階段的數(shù)學教學中，學生的認知模式也發(fā)生著巨大的變化，他們的思維認知逐漸由形象具體過渡到抽象邏輯，小學階段的機械識記已經(jīng)不再適用.因此，筆者認為，在初中階段的數(shù)學教學中，我們應遵循生成性課堂教學模式，注重課堂的動態(tài)生成過程，并在生成的過程中，有意識地淡化機械性記憶教學，充分激發(fā)學生學習的主體性與思維的創(chuàng)造性.

【關(guān)鍵詞】互動：合作學習

在一次學校公開課聽評活動中，兩位教師圍繞“分式的乘除”一課進行了“同課異構(gòu)”教學示范.兩位教師的教學處理方式不盡相同，進而產(chǎn)生的教學效果也有所不同，由此引發(fā)筆者諸多思考，現(xiàn)整理成文，供大家深入研討.

一、教學片段回放

（一）教師A在“分式的乘除”的這節(jié)課中，是這樣來設(shè)計教學的

教師：請同學們完成下面的計算，并說出運算的法則.

基于以上兩個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師B的法則的得出過程和教師A的法則的得出過程相比是漫長的，教師B注重了分數(shù)乘除法運算法則到分式乘除法運算法則的演變過程，注重學生在學習過程中的動態(tài)生成，運算的法則是水到渠成的，教師并沒有刻意地讓學生去背法則，將記憶滲透在動態(tài)、立體的生成過程中，遵循了學生們的認知習慣.

二、教學片段分析

（一）“速成教學”有悖于學生知識的順利建構(gòu)

教師A的教學實施中，雖說運算法則的揭示開門見山，入課后由分數(shù)乘除的運算法則直奔分式乘除的運算法則，過程看似流暢.但仔細想來，學生對分式乘除的運算法則的基礎(chǔ)性認識過程欠缺，只是運用了一個簡單的類比和猜想.如此強調(diào)機械識記的“速成教學”不利于學生認知的順利建構(gòu)以及對知識的真正內(nèi)化與理解掌握.

（二）經(jīng)歷探究讓學生真正體會知識的產(chǎn)生與形成過程

教師B的教學實施中，是一組題組.這組題組動態(tài)地呈現(xiàn)了由分數(shù)乘除到分式乘除的一個演變過程，體現(xiàn)了生成性的教學原則.它讓學生親身地經(jīng)歷并體驗了知識的發(fā)現(xiàn)與探索的完整過程，由過程自然就得到了法則，法則的由來是建立在學生已有的分數(shù)認識基礎(chǔ)上的.這樣的生成性學習方式，使得學生的主體作用得到了有效地釋放與應用，充分體現(xiàn)了數(shù)學教學的實踐性與開放性.

（三）寶貴的課堂時間要用在核心內(nèi)容的探究上

我們都知道，一節(jié)課有教學時間是有限的.許多教師往往會錯誤地認為：課堂教學中只要確保學生有事可做，教師講授科學正確，沒有所謂的浪費時間，也就是對45分鐘進行有效的利用.從根本上來說，這僅僅是較低層次的“有效利用”，忽略了學生在課堂教學過程中的主體參與、積極思考與實踐互動.試想我們花相同的時間在以上兩個教學過程中（教師A照本宣科式進行運算法則的解題訓練；教師B引導學生自主探索運算法則的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展與拓展），顯然兩者的教學效果不可比較，教學效率的差異性一目了然.教師B的教學方式，不僅確保了師生之間的良性互動，營造了和諧、開放的數(shù)學學習氛圍，保證了課堂教學的有效性，而且有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)與數(shù)學思維的開發(fā)，它是課堂教學向生活延伸的基礎(chǔ).

三、教學片段反思

（一）遵循生成性課堂教學模式，注重課堂的動態(tài)生成過程

數(shù)學課程標準強調(diào)了學生對新知識的探求和發(fā)現(xiàn)過程，注重獲取知識的方式方法.教師要高度重視知識形成過程的教學.教材固然是教學之本，但是教無定論.教學并不意味著照本宣科地教教材，教材所承載的內(nèi)容需要教師深入地挖掘與研讀，教師要根據(jù)內(nèi)容的編排，適時、適度、適量地融入探究成分，做到教學設(shè)計有留白，并在精心的留白設(shè)計中，期待學生的動態(tài)生成；在教學實踐中，充分發(fā)揮教師循循善誘的引導作用，促進學生的實踐與創(chuàng)造，讓他們真正地參與并融入教學過程中.

（二）合作學習中的探究因子，與學生的生成學習相適應

在教學中，我們要注重知識的生成過程，重視學生的主體作用，巧妙地淡化記憶教學，讓數(shù)學回歸實踐、彰顯個性，從條條框框的概率、法則識記中解放出來.縱觀我們的課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)，縱然在新課程改革不斷推進的今天，在概念、法則、幾何定理等數(shù)學教學中，還是存在著像教師A這樣的教學方式，這種陳舊、低效的教學模式，極大局限著教師的教學智慧，禁錮著學生們的數(shù)學創(chuàng)造思維.新課改提倡要將學習主動權(quán)還給學生.我們要轉(zhuǎn)變觀念，像教師B那樣給學生一個探究、交流、合作的空間.