多元思維在高校戲劇影視表演教學(xué)中的應(yīng)用探索

金怡倫

【摘 要】影視行業(yè)作為我國(guó)主要的商業(yè)藝術(shù)表現(xiàn)形式，在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中逐漸加快。就我國(guó)當(dāng)前的情況來(lái)看，戲劇影視行業(yè)與現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，為了使得這項(xiàng)商業(yè)藝術(shù)在社會(huì)中得以立足，就需要培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)人才。高校在開(kāi)展戲劇影視表演教學(xué)時(shí)，需要遵循戲劇影視表演特點(diǎn)，體現(xiàn)多元思維。本文主要通過(guò)分析高校戲劇影視表演教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)多元思維在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】多元思維；戲劇影視表演

中圖分類(lèi)號(hào)：J0-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）29-0180-01

高校開(kāi)展戲劇影視表演不僅是專(zhuān)業(yè)需求，也是觀(guān)眾對(duì)演員的需求及認(rèn)可。在進(jìn)行戲劇影視表演教學(xué)時(shí)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)表演能力，還需要對(duì)其專(zhuān)業(yè)思維進(jìn)行加強(qiáng)。多元思維作為一種具象化思維表現(xiàn)形式，在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及觀(guān)念等。因此，高校就能夠應(yīng)用多元思維培養(yǎng)戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)人才，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、高校戲劇影視表演教學(xué)現(xiàn)狀

就我國(guó)當(dāng)前的高校戲劇影視表演教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要以北京電影學(xué)院及中央戲劇學(xué)院為核心。其余高校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中大多以?xún)伤诵脑盒Ｗ鳛榻虒W(xué)參照，制定教學(xué)目標(biāo)及規(guī)劃。但是不同的院校雖然主修專(zhuān)業(yè)相同，但是其還是需要根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展情況制定針對(duì)性的發(fā)展策略。戲劇影視教學(xué)主要需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)戲劇影視表演的張力。部分高校在開(kāi)展戲劇影視教學(xué)時(shí)，一味地讓學(xué)生了解戲劇影視表演藝術(shù)內(nèi)涵，缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏綜合素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)不足，教學(xué)設(shè)備不完善。甚至部分高校的戲劇影視教師缺乏專(zhuān)業(yè)能力，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有為學(xué)生提供引導(dǎo)。這些教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)致戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生難以提升自己的表演能力，對(duì)多元思維的應(yīng)用也受到限制。

二、多元思維在高校戲劇影視表演中的應(yīng)用

（一）教學(xué)手段多元化。在利用多元思維開(kāi)展高校戲劇表演教學(xué)時(shí)，教師需要將教學(xué)手段多元化，使得多元思維能夠滲透到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。高?？梢蚤_(kāi)設(shè)文學(xué)科目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)表演的過(guò)程中以文學(xué)藝術(shù)作為基礎(chǔ)。這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)角色的心理進(jìn)行揣摩。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸較多影視作品，拓展學(xué)生的視野，使其能夠?qū)ζ溥M(jìn)行學(xué)習(xí)。在利用多元思維教學(xué)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備等強(qiáng)化教學(xué)效用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體播放的畫(huà)面進(jìn)行模擬，讓學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)戲劇影視教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。

（二）優(yōu)化實(shí)踐表演形式。戲劇影視表演的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐，高校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，還需要對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)。當(dāng)前的戲劇影視表演教學(xué)雖然能夠符合時(shí)代的發(fā)展需求，但是缺乏針對(duì)性。不同的學(xué)生其對(duì)表演的理解不同，實(shí)際表演張力也存在差異。高校在開(kāi)展實(shí)踐表演教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生參與不同的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。教師可以利用音樂(lè)會(huì)、晚會(huì)等形式，讓學(xué)生在其中進(jìn)行實(shí)踐，使其能夠轉(zhuǎn)換不同的實(shí)踐思維。這種方式可以提升學(xué)生的表演能力，為其積累表演經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)表演鑒賞能力。表演鑒賞能力的培養(yǎng)能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)表演的過(guò)程中對(duì)多元思維進(jìn)行應(yīng)用，使其不斷強(qiáng)化自身的思維表現(xiàn)力。高校在開(kāi)展戲劇影視教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的表演能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是戲劇影視表演教學(xué)的基礎(chǔ)需求。同時(shí)，教師還需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在加強(qiáng)自身表演鑒賞能力的同時(shí)拓展多元思維。多元思維的利用主要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，而其在鑒賞過(guò)程中，就能夠站在不同的角度表達(dá)自己的感情。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生觀(guān)看不同的戲劇影視作品，使其能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行獨(dú)立分析。不同的學(xué)生對(duì)相同的作品會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，主要是由于學(xué)生的思維角度存在差異，其次，其自身的鑒賞能力也存在差別。教師還能夠利用小組討論的方式讓其對(duì)作品進(jìn)行自由表達(dá)，使得學(xué)生能夠在轉(zhuǎn)換思維的過(guò)程中對(duì)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）合理選擇影視作品。高校戲劇與形式表演教學(xué)主要是以對(duì)影視作品的選擇為主要的教學(xué)形式，教師需要選擇適合學(xué)生發(fā)展的作品讓其學(xué)習(xí)，才能起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。學(xué)生在品鑒和學(xué)習(xí)不同影視作品的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的感受，其中體現(xiàn)的表演特色也存在差異。教師就需要站在不同的角度使得影視作品的選擇反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師在選擇教學(xué)素材的過(guò)程中，需要對(duì)作品進(jìn)行多元的選擇，使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的空間。對(duì)于優(yōu)秀的影視作品，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析及探索，學(xué)習(xí)其中的表演形式，還需要體現(xiàn)自身的表演特點(diǎn)。這種形式的教學(xué)能夠較好地強(qiáng)化學(xué)生的具象思維，使其在表演過(guò)程中呈現(xiàn)思維的多元化。

三、結(jié)語(yǔ)

高校戲劇影視表演教學(xué)的方式較多，對(duì)影視作品的呈現(xiàn)形式千差萬(wàn)別，教師可以利用多元思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師要使得教學(xué)手段多元化，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表演形式進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生要加強(qiáng)自身的表演鑒賞能力，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)優(yōu)秀的影視作品進(jìn)行賞析及學(xué)習(xí)，提高表演素養(yǎng)，強(qiáng)化戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉詩(shī)琪.多元思維在高校戲劇影視表演教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].大眾文藝，2016（01）：244.