近十年我國來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)梳理

朱虹 胡金光

摘 要：文章通過對近10年我國來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究文獻(xiàn)十分豐富，且數(shù)量增長較快，研究主題覆蓋來華留學(xué)生教育的方方面面，尤其在理論研究層面碩果累累。這些文獻(xiàn)為我們探究來華留學(xué)生教育提供了各種理論視角，對其進(jìn)行梳理和分析，有助于探究我國來華留學(xué)生教育的整體面貌和變化，了解來華留學(xué)生教育目前存在的問題，為來華留學(xué)教育的現(xiàn)實發(fā)展和理論研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生教育；研究文獻(xiàn)；梳理

一、引言

20世紀(jì)50年代，我國接收第一批共33名來華留學(xué)生，來華留學(xué)生教育發(fā)展至今發(fā)生了翻天覆地的變化。改革開放第一年來華留學(xué)生增長至1200余人，20世紀(jì)90年代初突破萬人。隨著改革開放的不斷深入，世界上掀起一股漢語熱，來華留學(xué)人員與日俱增。近十幾年，隨著我國各類獎學(xué)金的投入和教育開放程度的提高，來華留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，圖1為2006-2015年我國來華留學(xué)生人數(shù)的變化情況。2010年，我國教育部發(fā)布的《留學(xué)中國計劃》明確提出“到2020年，全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)校就讀的外國留學(xué)人員達(dá)到50萬人次，其中接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生達(dá)到15萬人”。截至2015年，我國共計有來自202個國家和地區(qū)的397635名各類來華留學(xué)人員，比去年同期增加20581人，增幅為5.46%①。

隨著我國來華留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多學(xué)者和活躍在一線的教育工作者對其展開大量的理論研究，已有許多相關(guān)論文公開發(fā)表，以共享來華留學(xué)生教育發(fā)展的經(jīng)驗。

牛忠光、周雷對來華留學(xué)生研究的歷史、范式進(jìn)行了深入的總結(jié)與思考，并把來華留學(xué)生的研究分為起步與停滯階段（1949-1978年）、逐步發(fā)展時期（1990-1999年）、快速發(fā)展時期（2000-2009年）和飛速發(fā)展時期（2010-2016年）；在此基礎(chǔ)上，二人提出“對該群體研究的廣度和深度不斷提升，經(jīng)歷了從單一學(xué)科視野到多學(xué)科視野、從經(jīng)驗式研究到多學(xué)科理論與方法相交融研究的發(fā)展過程，迄今形成了主體與客體、主位與客位、微觀與宏觀、個體與群體等二元范式交叉與并重的研究格局”。[1]

筆者以“來華留學(xué)生”為關(guān)鍵詞在“中國知網(wǎng)”搜索從2008-2017年近10年的相關(guān)研究文獻(xiàn)，共搜到1651篇期刊文獻(xiàn)，499篇碩博論文，年均產(chǎn)出200篇左右。根據(jù)其研究內(nèi)容主要分為全面綜合概述類、管理及體制類、日常具體問題類、教育教學(xué)類、教育質(zhì)量監(jiān)管類、國外先進(jìn)經(jīng)驗啟示類、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生類。這些研究文獻(xiàn)是觀察我國來華留學(xué)生教育的重要窗口和平臺，有助于充分認(rèn)識當(dāng)前的發(fā)展形勢與已有的基礎(chǔ)，了解來華留學(xué)生教育目前存在的問題，為今后進(jìn)一步發(fā)展來華留學(xué)生教育奠定理論基礎(chǔ)。

二、來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)概況

（一）全面綜合概述類

此類文獻(xiàn)全面綜合研究來華留學(xué)生教育管理的發(fā)展?fàn)顩r和未來的發(fā)展趨勢。這類文獻(xiàn)主要包括全國層面的來華留學(xué)生教育管理現(xiàn)狀、某一具體區(qū)域或省市來華留學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、特定高校的高等教育國際化和來華留學(xué)生教育狀況。文獻(xiàn)主要集中于全面分析國家、地方省市、高校的來華留學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析來華留學(xué)生教育發(fā)展的特征和未來的發(fā)展趨勢，探究當(dāng)前影響來華留學(xué)生教育的相關(guān)因素，并提出相應(yīng)的對策與建議。如趙金坡的《新世紀(jì)以來我國來華留學(xué)生教育發(fā)展?fàn)顩r、分析及展望》一文，通過對新世紀(jì)以來我國來華留學(xué)生的數(shù)量、洲際國別、院校分布、專業(yè)層次等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，指出我國來華留學(xué)生規(guī)模大、結(jié)構(gòu)不合理、分布不均衡的特點，并提出了影響其發(fā)展的限制因素，為未來我國來華留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展提供了借鑒。[2]

（二）管理及體制類

此類文獻(xiàn)以具體對象為案例研究如何提高來華留學(xué)生教育與管理水平。這類文獻(xiàn)的特點是以具體的來華留學(xué)生為研究對象，著重分析在教育與管理方面存在的問題，目的是提高對來華留學(xué)生的教育與管理水平。文獻(xiàn)主要集中于分析某一區(qū)域或國別的來華留學(xué)生的思維習(xí)慣、文化特性、聚居特點，提出針對性的教育和管理方法。如陶格圖的《在華蒙古留學(xué)生管理問題的調(diào)查研究》一文，通過在內(nèi)蒙古學(xué)習(xí)的蒙古國留學(xué)生的個案分析，及時發(fā)現(xiàn)此類留學(xué)生管理中存在的問題，并針對這些問題提出相關(guān)對策。[3]

（三）日常具體問題類

在發(fā)展來華留學(xué)生教育的過程中，工作在一線的高校管理者們不斷思考和探索解決問題、提高國際服務(wù)環(huán)境的方式方法，并以具體問題為切入點，集中分析來華留學(xué)生的突發(fā)事件的發(fā)生誘因，提出提高應(yīng)急管理水平的建議。如段偉的《來華留學(xué)生危機(jī)事件的誘因探析》把來華留學(xué)生危機(jī)事件的誘因分為自然因素、社會因素、學(xué)校因素和個體因素，分析各種因素誘致危機(jī)事件發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理[4]。也有文獻(xiàn)著眼于校內(nèi)日常管理和服務(wù)中出現(xiàn)的具體問題，如跨文化適應(yīng)、檔案保存、圖書館信息化、文體活動、保險服務(wù)、就業(yè)等問題。楊寶樂的《廣西高校留學(xué)生檔案管理》對留學(xué)生檔案的特點、留學(xué)生檔案管理的內(nèi)容及要求進(jìn)行了詳細(xì)分析，同時在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上闡述了廣西高校留學(xué)生檔案管理的現(xiàn)狀、問題，提出加強(qiáng)留學(xué)生檔案管理的建議。[5]

（四）教育教學(xué)類

漢語言文化教學(xué)是來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)的重要主題。此類文獻(xiàn)主要集中于分析如何提高來華留學(xué)生教育的漢語教學(xué)水平、增強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育水平和開發(fā)漢語課程。如邱瑞的《來華留學(xué)生中國戲曲文化教學(xué)論》指出，來華留學(xué)生對中國戲曲認(rèn)知簡單、了解途徑單一，興趣濃厚但又缺乏深入學(xué)習(xí)的動機(jī)，語言是最大的障礙，應(yīng)從教學(xué)策略的角度處理好語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系。[6]

（五）教育質(zhì)量監(jiān)管類

我國來華留學(xué)生教育的工作方針是“擴(kuò)大規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，規(guī)范管理，保證質(zhì)量”。雖然來華留學(xué)生教育已初具規(guī)模，但現(xiàn)階段還有諸多因素制約著其教育質(zhì)量的提升，因而探討提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量水平也成為理論研究的熱點之一。如王升的《基于數(shù)理統(tǒng)計的留學(xué)生教育質(zhì)量評價體系研究》認(rèn)為研究來華留學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量的評價體系意義重大。該文章基于問卷調(diào)查，運用相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計方法，對華北及東北地區(qū)6所高校的留學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行了實證研究，初步構(gòu)建了來華留學(xué)生教育質(zhì)量的評價體系。[7]

（六）國外先進(jìn)經(jīng)驗啟示類

我國在留學(xué)生教育經(jīng)驗積累、管理機(jī)制、市場開發(fā)等方面與發(fā)達(dá)國家存在一定的差距，我國有學(xué)者以此為主題探討國外先進(jìn)經(jīng)驗對我國發(fā)展來華留學(xué)生教育的啟示。如王蘇春、王勇、唐德才的《發(fā)達(dá)國家留學(xué)生教育經(jīng)驗對我留學(xué)生教育的啟示》認(rèn)為，我國應(yīng)擴(kuò)大留學(xué)生獎學(xué)金的覆蓋面，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的管理，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和提高辦學(xué)層次。[8]

（七）“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生類

自我國政府提出“一帶一路”重大倡議以來，圍繞“一帶一路”相關(guān)國家的來華留學(xué)生教育成為研究熱點。筆者以“來華留學(xué)生”和“一帶一路”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索到62篇相關(guān)研究文獻(xiàn)，時間主要集中在2015-2017年，約占這一時間段以來華留學(xué)生教育為主題的論文的7.6%，研究主題涉及學(xué)生管理、國際校友、人才培養(yǎng)、中國企業(yè)“走出去”等方面。如胡金光、鄭凱的《試論高校國際校友對“一帶一路”戰(zhàn)略的作用——以華北電力大學(xué)國際校友為研究對象》分析和發(fā)掘“一帶一路”沿線地區(qū)的國際校友資源、人脈和優(yōu)勢特長，服務(wù)于學(xué)校國際化拓展、中國電力企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議。[9]

三、來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)的特點

（一）文獻(xiàn)數(shù)量增長快，內(nèi)容覆蓋廣

2008-2017年，我國來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)數(shù)量呈不斷增長趨勢，表1為近10年我國來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)的數(shù)量[10]，表2為近10年我國來華留學(xué)生教育研究碩博論文的數(shù)量[11]。由表1、表2可見，來華留學(xué)生教育研究力度不斷加大，這與我國來華留學(xué)生教育規(guī)模的擴(kuò)大、來華留學(xué)生教育的發(fā)展是分不開的。取得成績和發(fā)現(xiàn)問題是并存的一體兩面。新問題在取得成績的過程中會不斷涌現(xiàn)，相關(guān)工作人員和研究人員就會關(guān)注和思考這些問題，并提出改善和解決問題的方法與建議。所以，來華留學(xué)生規(guī)模越大，招收和培養(yǎng)來華留學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校越多，涌現(xiàn)的共性問題也越多，針對各領(lǐng)域的現(xiàn)實問題開展的理論研究也越豐富。來華留學(xué)生作為一個受教育群體，來華留學(xué)教育作為一種方興未艾的教育現(xiàn)象，同時也引起了教育管理、高等教育、漢語教育、思想政治教育等碩博研究生的研究興趣。以來華留學(xué)生教育為主題的碩博論文在近十年呈上升趨勢，其中碩士論文469篇，博士論文30篇。

（二）文獻(xiàn)質(zhì)量有待提高，核心期刊發(fā)文較少

2008-2017年，來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)發(fā)表在核心期刊的共363篇，約占總數(shù)的22%，這反映出當(dāng)前來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)的質(zhì)量有待提高。這與我國來華留學(xué)生教育的發(fā)展現(xiàn)狀有一定關(guān)系。例如，高校教師和管理服務(wù)人員的國際化理念還未完全轉(zhuǎn)變。對來華留學(xué)生教育的理論研究也沒有成為學(xué)術(shù)研究的主流，研究者主要來自國內(nèi)各高校留學(xué)生管理人員、對外漢語教師、專業(yè)課教師等。

（三）研究主題緊扣國家大政方針，服務(wù)國家外交大局

發(fā)展來華留學(xué)生教育的目的是在全世界范圍內(nèi)培養(yǎng)一批“知華、友華、愛華”的國際人才，服務(wù)于國家的外交大局。秉承這樣的國家使命，政府完善相關(guān)政策，加大財政投入，高校以擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模為己任，加大教育和培養(yǎng)來華留學(xué)生力度，才有今天我國來華留學(xué)教育蔚為大觀的局面。與此同時，相關(guān)理論研究者以來華留學(xué)生教育為主題，緊扣國家政策，緊跟時代要求，不斷對來華留學(xué)生教育展開各種理論研究，以期更好地服務(wù)于國家外交大局。梳理近10年我國來華留學(xué)生教育的研究文獻(xiàn)，大部分研究主題都緊扣國家大政方針，提出很多具有實效性的政策建議。例如，有文獻(xiàn)提出要適當(dāng)放開對來華留學(xué)生實習(xí)就業(yè)的簽證限制，以不斷吸引具有“知華、愛華、友華”的來華留學(xué)生群體在中國就業(yè)，服務(wù)中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略。

服務(wù)國家外交大局還體現(xiàn)在來華留學(xué)生教育的理論研究緊扣“一帶一路”倡議。隨著“一帶一路”倡議的發(fā)展，眾多研究者在理論層面開始研究如何發(fā)揮來華留學(xué)生教育的優(yōu)勢以服務(wù)于“一帶一路”倡議。例如，有經(jīng)濟(jì)學(xué)者從專業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合“一帶一路”沿線國家產(chǎn)業(yè)布局及其人才需求，研究招收和培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生對我國經(jīng)濟(jì)增長的作用[12]。此外，全國各地還相繼召開各類結(jié)合“一帶一路”倡議和來華留學(xué)生教育為主題的學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)論壇和研討會。

四、結(jié)論

我國來華留學(xué)生教育研究還有很多值得關(guān)注和研究的領(lǐng)域，比如來華留學(xué)生招生的市場開發(fā)、來華留學(xué)生的組織管理建設(shè)、來華留學(xué)生信息管理開發(fā)、來華留學(xué)生的社會實踐教育等。同時，當(dāng)前的理論研究大多針對當(dāng)前發(fā)生的現(xiàn)實問題，缺乏前瞻性研究，可以探索與國際接軌的來華留學(xué)生課程、國際校友的建設(shè)與開發(fā)利用等。

當(dāng)前，由于來華留學(xué)生教育研究的主體主要是來自高校一線的留學(xué)生管理人員、漢語言文化教師等，文獻(xiàn)作者范圍比較固定，大部分集中于實踐性研究。我們期待越來越多的高等教育專家學(xué)者參與到來華留學(xué)生教育的理論研究中來，帶著國際比較教育的視野來開展更廣闊的理論研究，運用科學(xué)和成熟的研究方法寫出更系統(tǒng)更有深度的理論成果。我們也期待那些在國外大學(xué)從事高等教育研究的學(xué)者和從事國際學(xué)生工作的一線管理者，如國外大學(xué)國際處負(fù)責(zé)人、大學(xué)校長等來為中國的來華留學(xué)生教育實踐把脈診斷，提出符合中國實際情況的可供參考的建議和意見。理論研究與實踐發(fā)展是相輔相成的，來華留學(xué)生教育越發(fā)展就越能為理論研究提供研究素材和研究議題，來華留學(xué)生教育的理論研究越豐富越成熟，就越能為來華留學(xué)生教育提供實踐指導(dǎo)。

注釋：

①數(shù)據(jù)引自中國高等教育學(xué)會外國留學(xué)生教育管理分會（CAFSA）發(fā)布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

參考文獻(xiàn)：

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[12]辛越優(yōu)，倪好.國際化人才聯(lián)通“一帶一路”：角色、需求與策略[J].高等教育管理，2016（4）：79-84.

編輯 熊恩順 校對 朱婷婷