細(xì)節(jié)自有天地

張笑 張建平

【摘 要】隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)掀起的繪本熱，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和老師開始注重兒童的繪本閱讀。然而筆者通過(guò)在小學(xué)里所聽的兩節(jié)公開課認(rèn)識(shí)到，即使老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相似，所呈現(xiàn)的課堂效果仍然是千差萬(wàn)別。筆者利用崔允漷和沈毅推出的第三版《課堂觀察框架》中的量表和深描解釋法比較兩位老師的課堂發(fā)現(xiàn)：對(duì)繪本的細(xì)節(jié)把握決定了教學(xué)效果的不同。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；閱讀教學(xué)；課堂觀察

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）28-0167-02

一、問(wèn)題的提出

隨著繪本熱，越來(lái)越多的人研究繪本教學(xué)，然而筆者通過(guò)在小學(xué)里所聽的兩節(jié)公開課發(fā)現(xiàn)，即使老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相似，課堂效果卻是千差萬(wàn)別?；诖耍疚膶⒗么拊蕽t和沈毅所編《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》中提供的課堂觀察量表和深描解釋法來(lái)比較兩位老師的不同，也為接下來(lái)的繪本閱讀教學(xué)提供具體的建議。

二、研究工具與方法

筆者所觀察的W老師和C老師均是南通市區(qū)的小學(xué)教師，年齡相近且都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；趦晌焕蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成情況不同，本文利用量表分析兩位老師教學(xué)過(guò)程中是如何引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。（見表1，表2）

深描解釋法，王鑒提出兩條原則：不僅分析具體教學(xué)形態(tài)中的教學(xué)規(guī)律，而且對(duì)于教學(xué)過(guò)程中涉及的人文性內(nèi)容給予必要合理解釋。[1]因此，運(yùn)用這一方法彌補(bǔ)量表所不能體現(xiàn)的人文性內(nèi)容，對(duì)兩門課有較為全面的分析。

三、兩位老師的課堂觀察與比較

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察封面的側(cè)重點(diǎn)不同

“在開始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素。封面或護(hù)封上的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素?！盵2]我們來(lái)看看這兩位老師是怎么引導(dǎo)觀察封面的。

W師：（展示封面）故事的名字叫什么？封面有什么人物？

生：長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺。有兩只熊，一只大熊，一只小熊。

W師：不錯(cuò)，這只大熊就是這個(gè)故事的爺爺，這個(gè)小熊叫做小小熊。除此以外你們還看到了什么？

生：奈杰爾·格雷寫了這個(gè)故事，瓦奈薩·卡班畫了這個(gè)故事。

W師：很好，你不僅看到了圖，還關(guān)注了圖上的字。讓我們一起齊讀課題。

W老師不僅關(guān)注了圖片還強(qiáng)調(diào)關(guān)注封面的文字，在最后還對(duì)這一閱讀策略進(jìn)行總結(jié)。再來(lái)看看另一位C老師。

C師：今天我們來(lái)講一個(gè)故事，看封面，這本書叫《逃家小兔》這只小兔子想要逃到哪兒去？

相比之下，C老師引導(dǎo)去想象封面中的人物的發(fā)展情況，對(duì)于封面的圖片和文字簡(jiǎn)單處理。從表1和表2對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩位老師的提問(wèn)目的和方式不同，W老師是用層次性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)封面中的細(xì)節(jié)；C老師用的發(fā)展性的問(wèn)題，需要學(xué)生想象封面中的人物的發(fā)展情況，脫離了封面本身的細(xì)節(jié)。

（二）教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)不同

“繪本這種形式，主要是看繪畫和文字形成怎樣的關(guān)系。”[3]從表1來(lái)看，W老師主要是通過(guò)提出一些關(guān)注圖片細(xì)節(jié)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生感受爺爺對(duì)小小熊的愛和故事情感的變化。

片段一：

W師：除了看到爺爺和小小熊，你還看到了什么

生：花……

片段二：

W師：仔細(xì)觀察熊爺爺?shù)奈葑樱€發(fā)現(xiàn)了什么？

W師：注意到了嗎？墻上的照片。為什么把照片放在餐桌對(duì)面？

生：這樣要是爺爺想念小小熊就可以看照片了。

片段三：

W師：（展示最后媽媽和小小熊的擁抱并放在中間，其他小小熊和爺爺?shù)膱D放在周圍）你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)中間的圖和周圍的圖有什么區(qū)別嗎？

生：沒(méi)有花了，背景也沒(méi)有了。

W老師讓學(xué)生通過(guò)觀察細(xì)節(jié)來(lái)理解圖畫與文字的關(guān)系，學(xué)生掌握了閱讀繪本的方法其實(shí)也就能理解故事所表達(dá)的親情之愛。從表2來(lái)看，C老師主要是通過(guò)一些關(guān)注圖片中人物所做的事情來(lái)讓學(xué)生感受母愛，同時(shí)加入了大量的說(shuō)話訓(xùn)練。

C師：找一找，小兔子藏在哪里??？小兔子為什么要變成高山上的大石頭？小兔說(shuō)：“如果你變成（ ），我就變成（ ）?！蹦隳苡眠@樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎？

C老師把繪本中的圖片當(dāng)作一種文字的輔助，圖片的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，因此學(xué)生不能將文字與圖片結(jié)合，對(duì)于其中文字背后的母愛更是無(wú)法理解。

C師：想一想，小兔還會(huì)變成什么？兔媽媽又會(huì)變成什么去追它呢？

生1：如果你來(lái)追我，我就變成飛機(jī)。

C師：誰(shuí)來(lái)做兔媽媽？

生2：如果你變成飛機(jī)，我就變成大炮。

“故事的舞臺(tái)和背景不是用語(yǔ)言講述，而是用一目了然的畫來(lái)讓讀者領(lǐng)會(huì)，這才是故事畫的精髓。用畫來(lái)講述語(yǔ)言所無(wú)法詳盡表現(xiàn)的細(xì)部和背景，將文字的講述和畫的講述融為一體，繪本于此才得以成立?！盵3]繪本不同于純文字的文本，也不同于含有圖表的非連續(xù)性文本，它的圖文結(jié)合的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于圖配文。W老師從圖片細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的感情的方法，值得借鑒。

（三）教師理答性質(zhì)不同

從表1和表2的比較來(lái)看，W老師大部分用引導(dǎo)性的理答來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。就像松居直先生所說(shuō)：“孩子是從畫的細(xì)部讀出故事的高手?！币虼耍瑳](méi)有必要直接告訴他這里的細(xì)節(jié)意味著什么，只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子可以理解。而C老師則是以說(shuō)明性的理答為主，只對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷沒(méi)有實(shí)際的引導(dǎo)。

生：如果你變成飛機(jī)，我就變成大炮。

C師：這樣說(shuō)不好，你是媽媽怎么會(huì)去轟跑自己的孩子呢，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

“繪本里的‘布景、‘道具，有類似配樂(lè)的功能，可以提示讀者將來(lái)的變化，營(yíng)造故事的氣氛?！盵4]繪本圖畫中的細(xì)節(jié)可以有推波助瀾的效果，因此教學(xué)不是直接地講解而是引導(dǎo)性地暗示，這樣學(xué)生才會(huì)有繪本閱讀的樂(lè)趣。

四、對(duì)繪本教學(xué)的啟示

（一）繪本教學(xué)應(yīng)重視繪本的圖文結(jié)合

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你所追求的只是那種表面的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛?！盋老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)繪本與其他文本的區(qū)別，所以只是用圖畫當(dāng)作文字的配圖，用繪本這一形式吸引學(xué)生的興趣。從語(yǔ)言學(xué)的角度講，無(wú)論是圖像還是文字，他們都是思維的工具。我們看到一幅圖能夠理解其中蘊(yùn)含的意思，“還是因?yàn)榘阉麄冏詣?dòng)地、默默地翻譯了更完備的詞句?！盵5]因此，教師應(yīng)該知曉，繪本與一般的閱讀不同——更加重視圖文的結(jié)合。

（二）繪本教學(xué)應(yīng)重視圖畫中的細(xì)節(jié)

C老師其實(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，但是仍然無(wú)法讓學(xué)生看到圖畫與文字的聯(lián)系。W老師接二連三地讓學(xué)生觀察背景細(xì)節(jié)，最后學(xué)生仿佛化身小小熊，和他一樣悲傷。學(xué)生不僅情感達(dá)到了目標(biāo)，閱讀繪本的方法也掌握了，還能從中獲得樂(lè)趣，一舉三得。

繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，因此，這也是繪本教學(xué)需要注意的內(nèi)容。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生前后對(duì)照，品味細(xì)節(jié)，一方面有助于加深對(duì)故事的理解，另外一方面可以獲得繪本閱讀的樂(lè)趣。

（三）教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的選擇

為什么網(wǎng)上可供參考的課例很多，這位老師的教學(xué)效果還是不如人意呢？從最近的一篇關(guān)于繪本閱讀熱點(diǎn)分析的文章來(lái)看，“目前調(diào)查兒童閱讀現(xiàn)狀并給出指導(dǎo)閱讀建議的文章較多[6]”。換言之，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)教什么的問(wèn)題探討很少。閱讀是“某一特定的文本”的閱讀，也就是說(shuō)，離開“某一特定的文本”，談怎么閱讀其實(shí)沒(méi)有多大意義。因此，教師應(yīng)選擇好合適的教學(xué)內(nèi)容。由此也看出，對(duì)于繪本教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的研究或許可以成為今后的研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2003（6）：83.

[2][加]佩里·諾德曼，梅維斯·雷默.兒童文學(xué)的樂(lè)趣[M].上海：少年兒童出版社，2008：449.

[3][日]河合隼雄，松居直，柳田邦男.繪本之力[M].貴州：貴州人民出版社，2011：63.

[4]郝廣才.好繪本，如何好[M].北京：新星出版社，2016：78.

[5]薩丕爾.語(yǔ)言論[M].北京：商務(wù)印書館，1985：19.

[6]陳曦.基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的我國(guó)兒童繪本閱讀領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：76.