顯性分層與隱性分層有效性的對(duì)比分析

沈丹

摘 要： 本文主要介紹了南通理工學(xué)院在大學(xué)英語課程教學(xué)改革中采用的分層教學(xué)模式。該模式以克拉申的i+1理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論等為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中采用班內(nèi)隱性分層和走班制顯性分層的方式，取得較為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 隱性 顯性 有效性

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）在各高校英語教學(xué)中起到導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)的作用。十二五以來，隨著社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才英語要求的不斷變化，高校英語教學(xué)隨之改革與完善?！兑蟆方Y(jié)合社會(huì)的最新發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段，以及高教司考試指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式之一——大學(xué)英語四、六級(jí)考試中的部分題型，都進(jìn)行了一系列的改革?！兑蟆愤€指出，英語教學(xué)要結(jié)合人本主義的思想，從學(xué)生的實(shí)際能力水平出發(fā)，因材施教，培養(yǎng)出具備目前社會(huì)需要的立體化、多維化、個(gè)性化英語能力與水平的人才。

目前，大學(xué)英語發(fā)展的幾大趨勢(shì)：融合現(xiàn)代信息技術(shù)、多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源、注重線上資源的使用、傳統(tǒng)課本新形態(tài)的開發(fā)及以實(shí)際使用英語為導(dǎo)向的過程化考核和評(píng)價(jià)。這些發(fā)展的新動(dòng)向，都在向我們展示英語教學(xué)與學(xué)習(xí)需要從人本主義的角度出發(fā)，培養(yǎng)出不同英語層次和水平的新型人才，因人而異，揚(yáng)長避短。因此，大學(xué)英語分層教學(xué)的發(fā)展有其必然性。綜合國內(nèi)外分層教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，分層教學(xué)一直以來都有著悠久的歷史，原先是從美國、德國等西方教育發(fā)達(dá)國家的高校教學(xué)改革試點(diǎn)中，以多種形態(tài)的演變而傳播開來。近些年來，我國教育研究學(xué)家們對(duì)于分層教學(xué)的理論依據(jù)、實(shí)踐方法、操作要點(diǎn)有了較全面的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于分層教學(xué)概念理解上的差異、分層的標(biāo)準(zhǔn)的客觀性與科學(xué)性、分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方式的多樣性等方面仍然存在一些分歧。因此，借鑒之前的經(jīng)驗(yàn)及本校教師探索出來的實(shí)踐方法，在南通理工學(xué)院2016級(jí)汽車專業(yè)學(xué)生中開展為期半年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)測驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)分析，以驗(yàn)證分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的大學(xué)英語能力提高方面是有效的。

1.研究的理論基礎(chǔ)

1.1分層的概念與內(nèi)容

分層教學(xué)是依照教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層分組的課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)。本研究中的分層形式分為班內(nèi)隱性分層和走班式顯性分層兩種。

大學(xué)英語分層教學(xué)的目的是針對(duì)不同英語基礎(chǔ)和水平的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)安排，最終促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高與改進(jìn)。本研究中的分層教學(xué)，研究對(duì)象為2016級(jí)汽車專業(yè)的學(xué)生，抽樣選定研究對(duì)象。內(nèi)容是：在2018年1月至2018年6月半年時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，大學(xué)英語基礎(chǔ)班進(jìn)行隱性班內(nèi)分層教學(xué)，大學(xué)英語提高班進(jìn)行走班式顯性分層教學(xué)。研究對(duì)象經(jīng)過半年的英語學(xué)習(xí)后，分別參加大學(xué)英語四、六級(jí)考試，考試的成績與前一次四、六級(jí)成績進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論。

1.2理論基礎(chǔ)

1.2.1 Stephen. D. Krashen提出的i+1理論。該理論來源于可理解性輸入，認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知的過程就是從潛在水平向著現(xiàn)有水平發(fā)展進(jìn)步的過程，學(xué)習(xí)引導(dǎo)者必須給學(xué)生創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)域，不斷挖掘其潛力。分層教學(xué)法的實(shí)施就是把語言輸入假設(shè)理論植入教學(xué)的過程，在學(xué)生現(xiàn)有英語水平i的基礎(chǔ)上，大量輸入i+1的內(nèi)容和形式，i+1意味著不過多地超出學(xué)生的現(xiàn)有水平，又不能低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣的語言輸入使語言習(xí)得效果更好。他還認(rèn)為語言習(xí)得的效果受學(xué)習(xí)者情感的影響，在分層教學(xué)中，貫徹因材施教的思想，最大限度地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的負(fù)面情感因素的影響。

1.2.2布魯姆的教育目標(biāo)分類理論。他認(rèn)為教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：認(rèn)知、情感和技能。這三個(gè)目標(biāo)按照不同層次、發(fā)展程度、特性等細(xì)化。在布魯姆的理論中，學(xué)習(xí)者的成績產(chǎn)生差異主要是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的三個(gè)變量造成的，即認(rèn)知行為、情感特性和教學(xué)質(zhì)量。在本次實(shí)驗(yàn)研究中，這三個(gè)變量將作為主要的參考依據(jù)。

1.2.3《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語教學(xué)有三個(gè)不同層次的要求：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢(shì)下，《要求》提出要以人本主義理論、因材施教的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)人才英語能力的個(gè)性化目標(biāo)，這與布魯姆的教育目標(biāo)有著相似之處。

綜上理論，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行大學(xué)英語分層教學(xué)試點(diǎn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)層次化，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)客觀化符合本校的特點(diǎn)。

2.研究的方法

本研究主要采用對(duì)比分析的方法，研究對(duì)象是南通理工學(xué)院2016級(jí)汽車專業(yè)1601班36人為實(shí)驗(yàn)班，1602班36人為控制班。假設(shè)問題為：實(shí)施分層教學(xué)對(duì)提高大學(xué)英語成績有較為明顯的效果。通過兩個(gè)班，兩次四級(jí)考試總分成績及分項(xiàng)成績的變化趨勢(shì)，以驗(yàn)證這一假設(shè)是否成立。1601班在實(shí)驗(yàn)期間，采用班內(nèi)隱性分層的教學(xué)方法。把學(xué)生按照不同的英語水平進(jìn)行分組，教學(xué)中給予不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程，1602班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，半年后對(duì)于兩個(gè)班的四級(jí)成績進(jìn)行比較，分析兩個(gè)班的數(shù)據(jù)變化。同時(shí)，對(duì)于汽車專業(yè)走班上課的26名提高班的學(xué)生，組成實(shí)驗(yàn)班Ⅱ，通過對(duì)其在六級(jí)考試中的成績變化進(jìn)行分析。

3.研究過程及結(jié)果

3.1班內(nèi)隱性分層實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)

通過表1可以明顯看出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的四級(jí)成績?cè)趯?shí)施分層教學(xué)前后的兩次考試中均分分別為382.56分和412.72分，相對(duì)提升了30.16分，有明顯的變化。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的四級(jí)總分、聽力、閱讀、寫作各部分的分值，前后測之間的顯著性系數(shù)分別為0.000和0.018、0.026、0.037，都小于0.05的顯著性水平，說明前后測成績有顯著差異。

通過率統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班前測總分高于（包含）425分的人數(shù)為0個(gè)，后測成績總分高于（包含）425分的有13人，占到36.11%，顯然通過率有顯著提高。

3.2班內(nèi)隱性分層控制班數(shù)據(jù)

從表4可以看出：總共5組配對(duì)數(shù)據(jù)，其中有2組配對(duì)數(shù)據(jù)會(huì)呈現(xiàn)出差異性（P<0.05）。具體分析可知：總分和總分之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=-3.16，P=0.00），以及具體對(duì)比差異可知，前測閱讀得分和后測閱讀分?jǐn)?shù)之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=-4.33，P=0.00），以及具體對(duì)比差異可知，總共5組配對(duì)數(shù)據(jù)，其中有2組配對(duì)數(shù)據(jù)會(huì)呈現(xiàn)出差異性。

通過率：超過（包含）425分的人數(shù)前測中為0，后測為5，通過率為13.89%，有一定的提升。

3.3顯性分層數(shù)據(jù)

總分前測后測均值為338.12分和357.04分 提高18.92分，提高不明顯。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，提高班學(xué)生在同時(shí)間段的教學(xué)實(shí)踐后，六級(jí)成績前后測顯著性水平分別為0.558、0.308、0.666、0.893，皆大于0.05顯著性水平。該研究得出，顯性分層實(shí)驗(yàn)班的測試結(jié)果未通過顯著性檢驗(yàn)，成績提高不明顯。

3.4研究結(jié)果

從表1-7看出，在隱性分層教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的第一次四級(jí)測試成績差距不大，個(gè)別控制班學(xué)生的總分比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高。實(shí)驗(yàn)班與控制班的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)表明：分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩次成績的單項(xiàng)得分對(duì)比方面有一定的提升，班級(jí)整體水平相當(dāng)，成績離散度較低。而控制班學(xué)生單項(xiàng)得分提高的幅度不大，成績兩極分化的情況比較明顯。因此，沒有實(shí)施分層教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配度方面存在一定的差異?；A(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越有信心，學(xué)習(xí)效果明顯；成績較差的學(xué)生與自身的能力不相一致，學(xué)習(xí)的過程不順利，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的信心和興趣受到很大的打擊，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，形成了惡性循環(huán)。此實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：分層教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有一定的作用，尤其防止較差學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和積極性的遺失有很好的作用。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班Ⅱ顯性分層教學(xué)的研究，提高班的學(xué)生在兩次六級(jí)測試中，均未取得顯著的成績提高。顯然，六級(jí)測試的要求與學(xué)習(xí)難度單純依靠課堂的講授沒有直接的關(guān)系。從學(xué)生的問卷與訪談得知，六級(jí)考試的最大問題在于學(xué)生的詞匯量及閱讀量，這是教師在教學(xué)中值得思考和調(diào)整的方面。

4.對(duì)結(jié)果的思考

4.1各層次間的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)要制定統(tǒng)一客觀的標(biāo)準(zhǔn)。單憑一次測試，因?yàn)閷W(xué)生英語能力的不穩(wěn)定性或測試的難度變化或一些偶然原因，導(dǎo)致測試結(jié)果的片面性，所以分層的準(zhǔn)備應(yīng)該使用多種評(píng)價(jià)手段，終結(jié)性評(píng)估與過程性評(píng)估相結(jié)合，測試、訪談、問卷相結(jié)合的方法。同時(shí)，班內(nèi)分層的標(biāo)準(zhǔn)由教師掌控，會(huì)造成不同教師不同標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

除了科學(xué)的分層外，還要以動(dòng)態(tài)的方式管理班級(jí)。學(xué)生的能力是隨著時(shí)間的累積而變化，隨著學(xué)到知識(shí)的增加而增強(qiáng)。在教學(xué)中，進(jìn)行滾動(dòng)式或進(jìn)階式評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能正視每個(gè)階段的變化與發(fā)展，既有壓力又有動(dòng)力，不斷增強(qiáng)自信心和競爭意識(shí)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2學(xué)生的心理情感因素

克拉申提出情感過濾假說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的態(tài)度會(huì)影響語言的習(xí)得。良好的情感會(huì)使學(xué)習(xí)者努力從輸入中獲得更多的知識(shí)，形成良性循環(huán)。班內(nèi)隱性分層比較客觀的評(píng)價(jià)每一次學(xué)生，不公布分層的結(jié)果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使每個(gè)學(xué)生都獲得自我發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。

走班式顯性分層打破原有的課堂環(huán)境，分層的標(biāo)準(zhǔn)片面，提高班以四級(jí)425分為起點(diǎn)，超過425分的學(xué)生打破專業(yè)的限制分在相同班級(jí)。在實(shí)際教學(xué)中，險(xiǎn)過四級(jí)的學(xué)生有一定的偶然性，英語的基礎(chǔ)與高分通過的學(xué)生存在差異，這容易形成學(xué)習(xí)的被動(dòng)、消極情緒。因此，分層的標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步研究和細(xì)化，既要有科學(xué)性又要可操作性還要符合“人本主義”的原則。

4.3教材的選擇及處理方式

實(shí)驗(yàn)班與控制班選擇相同的教材，在講課速度、文章中難點(diǎn)的側(cè)重、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解深淺度方面來進(jìn)行處理，但是教材與測試的知識(shí)點(diǎn)覆蓋和難度分析并不能統(tǒng)一。因此，教材只能作為課堂教學(xué)的一部分，還需要通過課外補(bǔ)充的形式來擴(kuò)充素材。基礎(chǔ)班的教材應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)語言點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三；提高班的教材應(yīng)補(bǔ)充更多的外延知識(shí)，聽說材料、閱讀內(nèi)容等。

結(jié)語

分層教學(xué)，不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。從教育者的角度，是把自身定義的“傳授者”變成“引導(dǎo)者”。學(xué)生應(yīng)該把角色從“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤矮@取者”，這樣才能實(shí)現(xiàn)從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的過程。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅僅是指的語言知識(shí)和技能，更傾向于語言的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語分層教學(xué)的宗旨包括培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力、英語技能應(yīng)用能力、跨文化溝通能力和創(chuàng)新思維能力四種，不僅僅是為了滿足于四、六級(jí)考試，教師應(yīng)該傾向采用各種教學(xué)方法和手段，以及輔助工具，使語言工具發(fā)揮文化性。

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