談初中歷史總復(fù)習(xí)教學(xué)的“三部曲”

王磊

摘 要： 當(dāng)代教育改革的主題是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，歷史作為基礎(chǔ)教育階段直觀重要的學(xué)科之一，承擔(dān)著培育學(xué)生素質(zhì)教育的重要任務(wù)。但是，由于歷史學(xué)科在中考考試中地位的有限性，一些學(xué)生認(rèn)為歷史復(fù)習(xí)只需要死記硬背即可。其實(shí)不然，復(fù)習(xí)的重要性毋庸置疑，復(fù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向達(dá)標(biāo)的重要方向。鑒于此，作者就歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，茲以反饋給各位同仁。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 總復(fù)習(xí)

系統(tǒng)地復(fù)習(xí)對(duì)于初中歷史教學(xué)的重要性不言而喻，尤其是中考前期的總復(fù)習(xí)作用尤為突出，它不僅是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，更是完成教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生提高歷史成績(jī)的重要途徑。歷史復(fù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知識(shí)，并從舊知識(shí)的認(rèn)知中培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的歷史綜合能力。為了讓學(xué)生全面地、系統(tǒng)地掌握初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)及提升駕馭歷史知識(shí)的能力，科學(xué)而有效的復(fù)習(xí)必不可少。那么，如何總復(fù)習(xí)才能更加有效呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、“三部曲”之按綱理線，理清結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課與新授課是不同的，復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)任務(wù)是鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化我，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和深化。歷史與其他學(xué)科不同，初中歷史教材涉及的知識(shí)范圍廣，內(nèi)容多，從最初的元謀人到現(xiàn)代歷史，古今中外，包羅萬(wàn)象。要在緊迫的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，歷史教師務(wù)必要在復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生按鋼理線，構(gòu)建歷史知識(shí)體系。首先，教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該把握整體。無(wú)論是縱向還是橫向，歷史知識(shí)都可以構(gòu)建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，為此歷史教師在復(fù)習(xí)時(shí)必須注意知識(shí)點(diǎn)、線、面的串聯(lián)。從點(diǎn)、線、面三個(gè)方面復(fù)習(xí)，可以將歷史知識(shí)歸納整理為一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，值得注意的是，教師按綱理線時(shí)務(wù)必注重縱橫練習(xí)。沒有縱橫聯(lián)系與對(duì)比，歷史變不成體系，而是一團(tuán)亂麻。只有通過(guò)縱橫聯(lián)系與比較，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生才能從多樣化的視角了解歷史的全貌，才能真正理清知識(shí)脈絡(luò)。

1.以“點(diǎn)”為復(fù)習(xí)切入。

“點(diǎn)”，顧名思義就是歷史的知識(shí)點(diǎn)。在歷史學(xué)科中的“點(diǎn)”就是重要的歷史事件。在復(fù)習(xí)中歷史教師必須要求學(xué)生牢記住事件的名稱、事件的時(shí)間、時(shí)間的起因、發(fā)展過(guò)程結(jié)果及事件的影響，這樣便可以進(jìn)一步深刻地掌握歷史知識(shí)，把握歷史教材中每一個(gè)重要的“點(diǎn)”。比如秦統(tǒng)一六國(guó)，事件名稱是“秦王掃六國(guó)”；時(shí)間是公元前230年至前221年；事件的人物是秦王嬴政；時(shí)間發(fā)生的過(guò)程是秦國(guó)先后消滅并統(tǒng)一了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)，建立了秦朝；事件的影響包括結(jié)束春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)諸侯割據(jù)稱雄的戰(zhàn)亂局面……這就是按照“點(diǎn)”進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。

2.以“線”為復(fù)習(xí)切入。

按照“線”進(jìn)行復(fù)習(xí)回歸，這里的“線”可以說(shuō)是時(shí)間線，按照時(shí)間表縱向地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。如1115年阿骨打建立金-1125年金滅遼-1127年金滅北宋，南宋開始-1140年宋、金郾城大戰(zhàn)-1206年成吉思汗建立蒙古-1271年忽必烈定國(guó)號(hào)元……當(dāng)然，按照時(shí)間線復(fù)習(xí)的方式可以運(yùn)用于某一知識(shí)點(diǎn)的記憶，比如對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的復(fù)習(xí)可以按照時(shí)間線一個(gè)階段一個(gè)階段地補(bǔ)充記憶。如1914年，薩拉熱窩實(shí)踐；1915年，意大利參戰(zhàn)；1916年，凡爾登、索馬河戰(zhàn)役；1917年，美中參戰(zhàn)、俄國(guó)革命；1918年，奧匈帝國(guó)瓦解、德國(guó)投降。這樣既能了解事件的發(fā)展過(guò)程，又能透析同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)整個(gè)世界的歷史橫向發(fā)展。

3.以“面”為復(fù)習(xí)切入。

借助“面”，與“點(diǎn)”和“線”相比，“面”涵蓋的內(nèi)容較為廣泛和全面。比如，在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，就可以借助三條綱線幫助學(xué)生理清知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，第一是列強(qiáng)侵華的屈辱歷史；第二是中華民族反抗的斗爭(zhēng)歷史；第三是中國(guó)人民的探索史。借助這三條線索將中國(guó)近代史的知識(shí)點(diǎn)理順、理清。這樣學(xué)生記憶近代史知識(shí)點(diǎn)時(shí)就不再孤立地記憶，而是依靠聯(lián)想，依靠類比提高記憶的效率。

二、“三部曲”之抓住重點(diǎn)，階段復(fù)習(xí)

初中歷史教材涉及內(nèi)容繁雜，從中國(guó)歷史到世界的歷史，從古代歷史到近代、現(xiàn)代的歷史，不僅包含歷史知識(shí)，而且包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方的內(nèi)容，可以說(shuō)包容萬(wàn)象，浩瀚復(fù)雜。而且在復(fù)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)將教材反反復(fù)復(fù)地復(fù)習(xí)若干遍，就是記不住，每天面對(duì)枯燥且需要大量記憶的歷史知識(shí)，就是學(xué)不進(jìn)去等現(xiàn)象。這是因?yàn)?，?fù)習(xí)總是循環(huán)往復(fù)，不講究側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性造成的。為了增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，初三總復(fù)習(xí)一般分為三個(gè)階段，歷史教師應(yīng)該抓住每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的、有目的的復(fù)習(xí)鞏固，從而由表及里、由淺入深地達(dá)到復(fù)習(xí)效果。

1.第一階段復(fù)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)很容易對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問，而復(fù)習(xí)課最大的教學(xué)目的除了幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶外，還要解決學(xué)生在新課后留下的疑難問題。這是第一階段復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。在第一輪復(fù)習(xí)中，歷史教師要在“精”字上下足功夫，依據(jù)課本逐章、逐節(jié)全面地復(fù)習(xí)。另外，在第一階段復(fù)習(xí)時(shí)，歷史教師不能省略板書這一環(huán)節(jié)，在進(jìn)行板書時(shí)要有條不紊，利用綱要、表格和圖示法等形式板書，幫助學(xué)生明確時(shí)間和空間的概念，細(xì)化歷史知識(shí)，為接下來(lái)的幾輪復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.第二階段復(fù)習(xí)。

第二階段主要的復(fù)習(xí)要點(diǎn)是建構(gòu)知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以供他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)做到知識(shí)的不遺漏。在第一階段復(fù)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握較多的基礎(chǔ)知識(shí)，但這些知識(shí)是零碎的、孤立的，并沒有點(diǎn)線面多方位、全面地整合知識(shí)。為此，在第二輪復(fù)習(xí)中教師要幫助學(xué)生理清歷史的線索，并進(jìn)行拓展補(bǔ)充，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣既有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)與鞏固，又有助于為第三輪復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺做足準(zhǔn)備。

3.第三階段復(fù)習(xí)。

第三輪復(fù)習(xí)主要目的是查漏補(bǔ)缺，而習(xí)題是查漏補(bǔ)缺的有效方式之一。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史成績(jī)，每個(gè)學(xué)校都會(huì)組織一定形式和數(shù)量的各種模擬考試。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，第三輪復(fù)習(xí)中更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的解題技巧，模擬考試的試卷是依據(jù)《考試大綱》精心命題的，與中考的難易程度相似或相同，為此歷史教師可以借助模式考試試卷的點(diǎn)評(píng)與分析幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。除此之外，要進(jìn)一步幫助學(xué)生在熟練掌握各種題型特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握做題的技巧，包括讀題的技巧、答題的技巧，提高應(yīng)變能力及解決問題的能力，從而達(dá)到初三歷史總復(fù)習(xí)的最大效果。

三、“三部曲”之注重訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用

練習(xí)題可以將以上所有復(fù)習(xí)內(nèi)容都落到實(shí)處，但練習(xí)題的效果取決于訓(xùn)練題的質(zhì)量與數(shù)量，切勿實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。

1.突出重點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)。

初中歷史從170萬(wàn)年前的元謀人到現(xiàn)代社會(huì)，時(shí)間跨域廣，知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣。為此，歷史教師在出題時(shí)應(yīng)該根據(jù)中考的復(fù)習(xí)提綱及考點(diǎn)歸納等設(shè)計(jì)一些具有特點(diǎn)的練習(xí)題，突出重要的主干知識(shí)。這樣一方面能夠讓學(xué)生得到一定程度的訓(xùn)練，提高學(xué)生的考試成績(jī)，另一方面有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，像齊桓公任用管仲為相進(jìn)行改革并提出“尊王攘夷”的口號(hào)這一歷史知識(shí)只需要熟練記憶即可，而對(duì)秦國(guó)商鞅在秦孝公的支持下進(jìn)行變法的“商鞅變法”則需要在熟記事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)基礎(chǔ)上了解“商鞅變法”的內(nèi)容與意義。為此，歷史教師在命題時(shí)應(yīng)該突出“商鞅變法”的重點(diǎn)，而不需要過(guò)多訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“尊王攘夷”的記憶與認(rèn)識(shí)。

2.專項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。

一般來(lái)說(shuō)，初中歷史考試中考查的習(xí)題無(wú)非是選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題等幾種，歷史教師應(yīng)該針對(duì)不同的題型進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)。對(duì)于選擇題的復(fù)習(xí)，不僅要讓學(xué)生知道選擇題的答案，更要讓學(xué)生了解選擇題題目的背景知識(shí)及各個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容背后的歷史知識(shí)。比如，隋朝是我國(guó)歷史上一個(gè)繼往開來(lái)的朝代，它的建立者是（ ）：A.楊堅(jiān)；B.李世民；C.武則天；D朱元璋。顯然這題的答案是A楊堅(jiān)。這道題考察的是課本中的基本歷史事實(shí)，只要了解隋朝就可作答，可以說(shuō)是一道非常簡(jiǎn)單的送分題。但教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)不單單要給學(xué)生復(fù)習(xí)楊堅(jiān)就是奪取政權(quán)、建立隋朝、定都長(zhǎng)安的隋文帝的知識(shí)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)B、C、D選項(xiàng)中的人物及朝代的對(duì)應(yīng)關(guān)系。另外，材料解析題是中考?xì)v史中最主要的題型之一，具有靈活性高、區(qū)分度強(qiáng)及分值比重大等特點(diǎn)。歷史考試中的材料解析題一般分為純文字材料題、圖標(biāo)材料題及文字加圖標(biāo)材料題三種。歷史教師在進(jìn)行材料解析題強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)一方面要借助材料題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和細(xì)化，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，注重引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題的能力培養(yǎng)。

3.收集錯(cuò)題，強(qiáng)化認(rèn)知。

收集錯(cuò)題一方面能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的整理分析快速找到自己知識(shí)的漏洞和能力的欠缺，另一方面收集錯(cuò)題，建立錯(cuò)題本能大量節(jié)約學(xué)生的時(shí)間和精力，減少無(wú)效學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)初三總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其明顯。那么，如何選擇錯(cuò)題呢？一是整理出張冠李戴、識(shí)記不牢的錯(cuò)題，比如對(duì)歷史上幾次統(tǒng)一戰(zhàn)線記憶不清導(dǎo)致的錯(cuò)題；二是概念不清、囫圇吞棗的錯(cuò)題，比如對(duì)民主立憲制、民主共和制、待議制度等概念認(rèn)識(shí)不清的錯(cuò)題；三是因?yàn)樗伎嫉牟粔蛉鎸?dǎo)致的錯(cuò)題。

總而言之，初中歷史教師必須緊扣考試大綱整合復(fù)習(xí)資料，合理規(guī)劃每一階段的復(fù)習(xí)計(jì)劃和重點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生熟練掌握歷史知識(shí)，提高歷史成績(jī)。

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