專業(yè)發(fā)展視域下的教師教學智慧

田素萍

摘 要： 教師教學智慧是長期探討的問題，也是教育教學實踐中重要的內容，教師教學智慧促進教育的發(fā)展，給教育帶來活力，關注教師教學智慧不容小覷。本文基于教師教學智慧，從教師專業(yè)發(fā)展的角度解讀教師教學智慧，并因時因地地提出策略。

關鍵詞： 專業(yè)發(fā)展 教師教學智慧 教師素養(yǎng)

一、 理論基礎

20世紀60年代，國際社會教育改革開始關注教師的專業(yè)發(fā)展。學者對“教師專業(yè)發(fā)展”的概念界定提出了不同的見解，葉瀾認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長或者教師內在專業(yè)知識結構不斷更新、演進和豐富的一個過程[1]。劉萬海認為，教師專業(yè)發(fā)展就是在以教師專業(yè)自覺意識為動力和以教師教育為輔助途徑的基礎上，教師的專業(yè)素養(yǎng)和信念不斷完善和提升的動態(tài)發(fā)展過程[2]。本研究中的教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個教師職業(yè)生涯中，通過持續(xù)不斷的培養(yǎng)與訓練，在教師專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)自主、專業(yè)信念、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等素養(yǎng)）方面不斷成長并追求成熟，教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。

在日常生活中，人們普遍認為智商對人生的成功起著關鍵性的作用。誠然，智商是人生成功的指數(shù)之一，但不是唯一指數(shù)，一個人的成功，IQ的作用僅占20%，那么余下的80%，可以把它包含在EQ（情感商數(shù)）、CQ（創(chuàng)造力商數(shù)）、PQ（體能商數(shù)）、AQ（逆境商數(shù)）等的“其他因素”中。CQ與IQ和EQ之間相互影響，IQ是EQ和CQ的前提，EQ為IQ和CQ起到積極的輔助作用，CQ挖掘IQ和EQ的潛能。專業(yè)發(fā)展視域下的中小學教師將智慧因素和非智力因素滲透到教學中，培養(yǎng)學生觀察、認知、思維、語言、計算等方面的能力，最大限度地激發(fā)教師的教學熱情和學生的學習熱情。

二、教師專業(yè)發(fā)展與教師教學智慧的關系

（一）統(tǒng)一素養(yǎng)觀。教師素養(yǎng)影響教師的教學質量和學生的學習質量，教師專業(yè)發(fā)展和教師教學智慧都體現(xiàn)著教師素養(yǎng)。面對復雜的教學情境，教師需要通過專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧對產生的教學困境靈活地加以解決，教師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等為教師靈活機智地處理復雜的教學情境提供可能。教師專業(yè)發(fā)展要求教師具有堅定的教育理念和完備的教育教學知識結構等的素養(yǎng)；教師教學智慧要求教師具備從容地判斷、處理和解決教學困境等素養(yǎng)。

（二）統(tǒng)一途徑觀。關注教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的職業(yè)能力是國內學者長期關注的問題。例如：吉林大學出版社于2010年出版金小芳著作的《教師必備的十大職業(yè)能力》，該著作認為教師可以通過自主發(fā)展學習教學技能提升教師的職業(yè)能力，以此促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師教學智慧的獲得會受到諸多內外在因素的影響，教師可以通過主動學習理論知識和實踐知識強化教師的自主發(fā)展意識，以此促進自身的專業(yè)發(fā)展和教學智慧。

（三）統(tǒng)一追求觀。教師專業(yè)發(fā)展和教師教學智慧都是為了培養(yǎng)智慧型教師和智慧型學生。教師通過教學實踐獲得教學智慧，通過教學智慧和專業(yè)發(fā)展提升教學智慧，通過專業(yè)發(fā)展和教學智慧發(fā)揮教師主導者的作用引導學生成為學習的主體。教師專業(yè)發(fā)展和教師教學智慧為智慧型教師和學生提供明確的教學目標，考慮教師和學生的知、情、意、行方面的需求，促成智慧型教師和智慧型學生的培養(yǎng)。

三、教學智慧的內涵

（一）教學智慧是一種綜合能力。王鑒認為，教師在面對復雜的教學情境時能迅速且準確地加以判斷和行動就表示教師具有教學智慧[3]。教師在教學實踐中需要遵循教學的科學性和人文性，需要應時應景地發(fā)揮相應的教學能力解決教學實踐問題。程廣文、宋乃慶認為，教學智慧是一個完整的整體[4]。其中，教學經驗為教師提供教學實踐事態(tài)的辨別能力，理論修養(yǎng)為教師提供學科的辨別能力，德行為教師提供反思的能力，掌握這三種在實踐中的綜合能力，表現(xiàn)為教師急中生智并且高效應對多種實踐事態(tài)的教學，為提升教學智慧添磚加瓦。

（二）教學智慧是一種綜合智慧。徐繼存認為，教師需要具備深刻洞察和靈活機智處理教學中出現(xiàn)的新問題和新情境的綜合智慧[5]。當新的問題出現(xiàn)時，教師會突破原有的思維，按照正在發(fā)生的問題事件確立新的思維，采用由新的思維方式方法形成的綜合智慧解決新的問題。教學智慧是“急中生智”的產物，是教師應對突發(fā)事件或意外情況時表現(xiàn)出的應變智慧。

（三）教學智慧是一種境界品質。王九紅認為，教師職業(yè)價值體現(xiàn)于教師用教學智慧讓學生成為精神高尚的人[6]。教師運用教學智慧使自身獲得精神上的自由和滿足，通過教學智慧實現(xiàn)教師讓學生成為精神高尚的人的職業(yè)目標。席梅紅認為，教學智慧能創(chuàng)造出幸福感，也能發(fā)展幸福感[7]。教師創(chuàng)造性地通過教學智慧解決教學中遇到的非常規(guī)教學情境，通過教學活動積累教學智慧，給教師帶來幸福感，增強幸福感。

（四）教學智慧是一種基本關系。杜萍、王兆坤認為，教師的“教”和學生的“學”構成教師的雙邊活動，這就需要將教師“教”的智慧和學生“學”的智慧相統(tǒng)一，深化教學智慧內涵[8]。教師在“教”的條件下促發(fā)學生積極主動“學”的行為；學生在“學”的條件下激發(fā)教師積極主動“教”的行為；在教學實踐中教師運用教學智慧，引導學生健康快樂成長，與此同時，學生通過教師的教學智慧獲得知識，促進自主學習。

四、教師教學智慧提升策略

教師教學智慧是人們長期探討的問題，也是教育教學實踐中重要的內容，要獲得高效的教育教學，教師在教學中把握“教學智慧”，教師的專業(yè)發(fā)展為教師教學智慧的提升提供思路。

（一）把握教學目標，提升教材研讀智慧。教學目標一般可以分為三個層次：課程目標、課堂教學目標、教育成才目標。不同學科、不同課堂的教學都是不盡相同的，但最終目標都只有一個，即教育成才。在教學過程中，教學目標起著關鍵作用，整個教學活動都圍繞實現(xiàn)教學目標進行。課程目標的把握在于教育教學工作者需要認真關注各個學科《課程標準》中的具體目標，歸結起來，需要關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。課堂教學目標不像課程目標遙不可及，主要在于要認真完成課堂45分鐘內的課程小教學目標，在課堂教學中體現(xiàn)課程目標。在把握教學目標的基礎上研讀教材再領會教材。教師可以通過反復閱讀、選點精讀、連類同讀、文獻助讀等方法研讀教材；可以從學生角度、教師角度、普通讀者角度出發(fā)研讀教材。教師在研讀教材的過程中，掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，培養(yǎng)語感，領會教材核心用意，提升教師研讀教材的智慧。

（二）把握教學設計，提升教材探索智慧。教學設計作為教師課前準備的重要環(huán)節(jié)，主要解決三個問題：為什么學？學什么？怎么學？其中，“為什么學”詮釋教學設計中的教學目標環(huán)節(jié)；“學什么”詮釋教學設計中的教學重難點環(huán)節(jié)；“怎么學”詮釋教學設計中的教學方法，教學步驟和時間分配環(huán)節(jié)。教師在研讀教材和設計教材的基礎上，將教材與實際生活聯(lián)系起來，“活”用教材，這正好印證了杜威的“教育即生活”。教師背教材抑或記教材在教材探索智慧方面是行不通的，教師要充分發(fā)揮主導作用，結合教學實際情況，合理利用教材資源，在此基礎上適度開發(fā)教材資源，拓寬教材的“寬度”和“深度”。在教學過程中培養(yǎng)學生自學的學習習慣，鼓勵合作學習，激發(fā)學生“我要學”的欲望，引導學生探索教材深處的“秘密”，在這個過程中教師要掌握專業(yè)自主和專業(yè)發(fā)展意識，提升教師探索教材的智慧。

（三）把握教學情境，提升教學執(zhí)行智慧。教師在教學實踐中將學生引入設定的教學情感氛圍中，力圖調動學生的積極性和主動性。在教學情境的創(chuàng)設中需要注意以下幾個特性：第一，生活性。聯(lián)系學生的實際情況和已具有的生活經驗及學習經驗，在學生已有的經驗基礎上挖掘更豐富的學習資源。第二，形象性。教師創(chuàng)設的教學情境是形象生動的感性認識，在教學情境創(chuàng)設的啟發(fā)下促進學生向理性認識轉化和升華。第三，學科性。教學情境的創(chuàng)設因學科而異，在創(chuàng)設中凸顯學科特色，諸如，利用嚴密性來創(chuàng)設數(shù)學教學情境，利用人文性創(chuàng)設語文教學情境。第四，問題性。帶有問題傾向的教學情境在一定程度上引發(fā)學生思考，教師在學生思考的基礎上加以引導。在不斷變化著的教學情境中教師創(chuàng)造性地引導學生執(zhí)行教學，具備隨機應變的信心和能力，在教學過程中突出問題，解決問題。

（四）把握教學反思，提升教學情感智慧。教學反思需要時代的引領，社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要優(yōu)質的教學，優(yōu)質的教學需要教師的專業(yè)知識、能力和教師的教學智慧，這需要將教師觀念和教學反思的教師個體內在因素作為提升教師教學智慧的重要方面，教師在實際教學實踐過程中不斷改造和反思，提升教學理論和教學技能；教學反思需要情感的驅動，切實關注教師的個體經驗，關注教師的職業(yè)情感狀態(tài)，將教師的教學熱情和觀察力納入影響教師教學的重要因素中，教師掌握專業(yè)情意和專業(yè)態(tài)度，從教師個體角度出發(fā)將教師教學情感智慧與教學反思緊密聯(lián)系。

五、結語

教育對國家和個人來說，都具有重要的戰(zhàn)略意義，教師教學智慧是教育教學的基礎，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，需要關注教師教學智慧。在教學實踐活動中，教師所面對的教學對象、教學內容、教學情境千差萬別，因而教師必須因人而異、因時而異地采用合適的教育教學方法。教師在教學工作中不斷總結、研究和反思，適時調整和發(fā)展自我，一方面教師教學智慧促進教師職業(yè)發(fā)展，另一方面教師教學智慧促成學生精神成長。此外，教師教學智慧貫穿于個體生命中，促進學生終身學習。

參考文獻：

[1]葉瀾.中國教育學科年度發(fā)展報告·2001[R].上海：上海世紀出版集團，上海：上海教育出版社，2002.

[2]劉萬海.教師專業(yè)發(fā)展：內涵、問題與趨向[J].教育探索，2003（12）：104.

[3]王鑒.教學智慧：內涵、特點與類型[J].課程·教材·教法，2006（6）：23.

[4]程廣文，宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究，2006（9）：35.

[5]徐繼存.論教學智慧及其養(yǎng)成[J].西北師大學報（社會科學版），2001（1）：29.

[6]王九紅.教學智慧：教師專業(yè)發(fā)展的倫理[J].江蘇社會科學，2010（12）：206.

[7]席梅紅.論教師教學智慧的具體表現(xiàn)[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（4）：67.

[8]杜萍，王兆坤.試論教學智慧及其生成條件[J].課程·教材·教法，2009（2）：20.