全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)新探

韓東太

摘 要： 針對全日制專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)存在的制度保障缺失、專業(yè)學位研究生師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏、研究生實踐基地運行機制不完善等問題，提出創(chuàng)新專業(yè)學位研究生教育管理機制，探索構(gòu)建多種導師團隊指導模式，創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)方式及手段，“產(chǎn)、學、研”深度融合，以“產(chǎn)、學、研、用”一體化合作手段調(diào)節(jié)研究生的專業(yè)實踐。

關(guān)鍵詞： 全日制專業(yè)學位研究生 導師團隊 產(chǎn)學研模式

2009年，為了滿足企事業(yè)單位對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才的迫切需求，教育部對研究生教育進行了改革，制定發(fā)布了《教育部關(guān)于做好專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[1]。提出對研究生進行專業(yè)學位和學術(shù)性學位分類培養(yǎng)，兩者培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標有明顯不同，學術(shù)性學位以學術(shù)研究為導向，重理論研究，培養(yǎng)定位是科研院所的科學研究人員；專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重實踐應用，培養(yǎng)定位是具有職業(yè)背景的高層次專業(yè)技術(shù)人員。經(jīng)過近十年發(fā)展，國內(nèi)專業(yè)學位研究生的專業(yè)培養(yǎng)實踐雖然積累了一些寶貴經(jīng)驗，但也面臨一些突出問題和發(fā)展瓶頸。

一、面臨的問題

1.全日制專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)缺少制度保障。

專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以中國礦業(yè)大學為例，該校全日制專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)采用學分制，該環(huán)節(jié)累計工作量不得少于320學時（每周20學時，按16周計算），總學分為16學分。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，一方面由于專業(yè)學位類型不同，造成工程碩士、MBA、MPA、MEA的專業(yè)背景和實踐單位差異很大，學校無法對專業(yè)實踐制定一個統(tǒng)一的考核標準和具體的實踐要求[2]。另一方面，去校外實踐需要在校外住宿，費用如何解決，人身安全問題如何保障，在實踐單位實踐的效果如何保證，如何監(jiān)督實踐單位的考核不流于形式都是現(xiàn)實中存在的難題。另外，由于編制問題，學校各院系研究生的專職管理人員偏少，無法做到學生實踐單位定期抽查、監(jiān)督。

2.缺少實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”指導教師。

專業(yè)學位研究生定位于應用型人才，更重視實踐性培養(yǎng)，因此，在教學模式、學習課程、學位論文的標準和要求方面與學術(shù)型研究生培養(yǎng)有明顯的區(qū)分[3]。目前高校研究生導師都有完整的本—碩—博學歷背景，對理論和實驗室研究都非常熟悉，指導學術(shù)型研究生得心應手，但有相當部分導師，尤其是中青年教師，大都是從校門到校門，幾乎沒有進過企業(yè)的大門，在教學中缺少工程思維、工程方法和文化的傳授。另一方面，雖然多數(shù)高校針對專業(yè)學位研究生都推行了“校內(nèi)導師+企業(yè)導師”的雙導師政策，但大部分外聘的導師都是單位骨干，在指導研究生和本職工作沖突的時候，首先選擇的是第一職業(yè)，無法保證校外導師按照計劃進行授課或指導學生。由于缺乏相應的待遇保證，校外導師的積極性不高，沒有真正履行導師的職責。

3.專業(yè)學位研究生實踐基地運行機制不完善。

校外企業(yè)作為學生實踐重要載體，是專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐質(zhì)量的重要保證。從目前運行情況來看，主要存在管理體系不健全、法律體系不健全、產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的投入不到位等三個突出問題[3]。學校希望通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)的指向是利潤的最大化，以提高經(jīng)濟效益為最終目標，把學生當作企業(yè)員工使用，制定的管理辦法也是參考本單位新員工的見習期考核辦法，希望實踐崗位能夠持續(xù)穩(wěn)定，并能創(chuàng)造效益，最終能留下來成為企業(yè)正式員工最好。對研究生培養(yǎng)規(guī)劃、考核制度、安全保障措施往往缺失或流于形式。此外，在產(chǎn)學研結(jié)合、聯(lián)合攻關(guān)獲得創(chuàng)新成果時，不愿將核心技術(shù)對研究生開放，學生進入企業(yè)實踐時，要么被當作一般員工使用，做一些與本專業(yè)毫不相關(guān)的日常工作，要么成為“自由人”。由于學校、實踐單位研究生本人三方在目標愿景和定位等方面差別較多，并非相向而行，直接導致無法形成合力，專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)初衷無法實現(xiàn)。

二、提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思路與對策

1.創(chuàng)新專業(yè)學位研究生教育管理機制。

（1）構(gòu)建學校指導、學科主導、學院保障三者協(xié)同管理模式，突出學術(shù)委員會在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的引領作用[4]。學校負責政策制定和監(jiān)督落實，學院研究生管理辦公室負責政策執(zhí)行和程序管理，培養(yǎng)方案制（修）訂、導師遴選、論文選題、論文送審、答辯等具體環(huán)節(jié)交給各學科學術(shù)委員會負責，專業(yè)的事交給專業(yè)的人去做，各司其職，協(xié)同管理，使研究生工作更具針對性和時效性。

（2）構(gòu)建既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的“雙師型”專業(yè)學位指導教師選拔管理機制。建立健全校內(nèi)外導師動態(tài)遴選制度，聘任具有高級職稱的工程技術(shù)人員、企業(yè)高管、擔任兼職研究生導師；完善考核激勵機制，落實對其崗位的考核和激勵措施，完善考核激勵機制。

（3）以“產(chǎn)、學、研、用”為抓手，以實現(xiàn)校企雙贏為驅(qū)動，構(gòu)建產(chǎn)、學、研、用合作培養(yǎng)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控機制[5]。從實際出發(fā)，與企業(yè)簽訂產(chǎn)、學、研合作協(xié)議，明晰各方責任和義務，保證人才培養(yǎng)實踐基地的穩(wěn)定性和長期性。

2.開展“雙師型”教師隊伍雙向建設。

（1）校內(nèi)教師“工程化”建設

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)定位是具有職業(yè)背景的高層次應用型人才，這就要求導師具有相當?shù)墓こ虒嵺`經(jīng)驗[6]。但是學校的青年教師幾乎全是來自國內(nèi)外高校的高學歷人才，優(yōu)勢是學歷完整，從學生到教師，只是從一個校門到另外一個校門；短板是沒有進入過企業(yè)，缺少工程思維、工程方法和文化的教學手段。因此，要加強學校師資隊伍的“工程化”建設。專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，一方面有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作一年，積累工程實踐經(jīng)驗。另一方面采取邀請企業(yè)導師講座、企業(yè)互訪、聯(lián)合授課、協(xié)同創(chuàng)新等多樣化的形式，豐富學校教師隊伍的工程實踐經(jīng)驗。

（2）校外導師隊伍“教師化”建設

專業(yè)學位研究生需要一支高水平的校外導師隊伍。他們具有豐富的工程實踐經(jīng)驗和較強的工程實踐能力，但是在專業(yè)理論和課堂教學環(huán)節(jié)比較薄弱，因此，需要強化校外導師隊伍的“教師化”建設[7]。一是和企業(yè)聯(lián)合開展在職導師培訓，提高在職工程師的專業(yè)理論水平和教育學理論水平；二是支持企業(yè)提升校外導師學歷層次，在有關(guān)政策上給予傾斜支持；三是通過科研聯(lián)合攻關(guān)、協(xié)同創(chuàng)新等形式，促進校外導師隊伍和校內(nèi)導師隊伍的融合[8]。

3.鼓勵探索多種導師團隊指導模式。

導師團隊能夠克服單一導師模式的缺點，貢獻群體智慧和力量，發(fā)揮“1+1>2”的復合型導師團隊的管理模式的優(yōu)點，在已有校內(nèi)導師+企業(yè)導師的指導模式基礎上，探索創(chuàng)新多種導師團隊指導模式[9]。

（1）“校內(nèi)教師+校外教師”模式。每名專業(yè)學位研究生以校內(nèi)教師為第一導師，聘請其他“985”高?；螂p一流學科的教師為第二導師。在一級學科大框架下，注重吸收本學科其他研究方向?qū)＜覍W者，融合借鑒其他高校優(yōu)勢學科的研究成果，增強高校之間、學科之間的交流，共同指導專業(yè)學位研究生。

（2）“校內(nèi)教師+校內(nèi)教師”模式。每名專業(yè)學位研究生以從事基礎課題研究為主的校內(nèi)教師為第一導師，聘請與企業(yè)聯(lián)合從事橫向科研項目為主的教師為第二導師。從事基礎研究的教師往往理論水平較高，但缺乏與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)的項目，實踐經(jīng)驗欠缺；校內(nèi)橫向課題較多的教師，與企業(yè)產(chǎn)學研合作緊密，研究經(jīng)費充足，但是理論研究方面相對偏弱；兩者聯(lián)合組成導師團隊，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，夯實專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)揮最大效能。

（3）“跨學科交叉指導團隊”模式。國內(nèi)的學科劃分和國外的學科領域并不一致，單一學科研究方向固定又局限在導師的科研范疇內(nèi)，專業(yè)學位研究生的研究領域無法拓寬。因此，可以充分利用現(xiàn)有條件，組建不同學科組成的導師團隊，如嘗試讓同一學院的不同學科部分研究生實行導師跨學科間交叉培養(yǎng)，達到推動資源共享、實現(xiàn)優(yōu)勢互補和學科交叉的目的。

4.“產(chǎn)、學、研”深度融合，創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)方式。

（1）加強人員培訓及學術(shù)交流。積極組織導師及研究生團隊走出校門，深入企業(yè)，開展深度調(diào)研。針對企業(yè)生產(chǎn)實際需要，找準切入點，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，開展人員培訓。在學?；蛘叽笮推髽I(yè)設立研發(fā)中心，組織開展科技交流和會議講座，保證校企雙方始終處于并列領跑狀態(tài)，相互學習，相互提供發(fā)展機遇和平臺，實現(xiàn)雙贏。

（2）固化專業(yè)學位研究生教學實踐基地。與企業(yè)（科研機構(gòu)）合作，簽訂長期產(chǎn)學研合作協(xié)議，建立實踐教學基地，既可以在基地進行某些研究生課程教學，又可以供專業(yè)學位研究生從事科研實踐[10]?？梢云刚埰髽I(yè)的技術(shù)專家作為兼職教師，企業(yè)為研究生提供必需的生活條件和基本設施及專門的實驗室和學習教室，研究生為企業(yè)做一些力所能及的研發(fā)工作。

（3）建立委托課題研究模式。由企業(yè)將生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題和實際困難歸納凝練為相應的研究課題指南，交給導師團隊分析優(yōu)選出合適的課題作為專業(yè)學位研究生的學位論文題目，企業(yè)提供資金，委托導師團隊研發(fā)攻關(guān)。

（4）探索協(xié)同創(chuàng)新模式。對于企業(yè)提出的急需攻克的重大科研課題，探索由高校科研機構(gòu)與企業(yè)科研部門合作研發(fā)，學校跨學科組織研究團隊（課題組），由產(chǎn)、學、研各方組織臨時研究人員（專業(yè)學位研究生）組成研發(fā)團隊，協(xié)同創(chuàng)新，提升團隊研究水平，加快科研成果的孵化速度。

（5）政府主導共同建立科研平臺模式。由政府提供場地，企業(yè)投入資金、大學投入人力或設備，共同建立研發(fā)實驗室或工程技術(shù)中心。政府、大學、企業(yè)三方聯(lián)合成立管理委員會，政府主導，大學負責課題研究，企業(yè)負責成果轉(zhuǎn)化[11]。以中國礦業(yè)大學為例，2016年，由中國礦業(yè)大學電氣與動力工程學院、徐州市電力行業(yè)協(xié)會、徐州市高新區(qū)聯(lián)合共同成立了江蘇電力技術(shù)創(chuàng)新研究院，學院負責電力行業(yè)問題的技術(shù)攻關(guān)，開展項目團隊建設，人才培養(yǎng)，研發(fā)和國際合作，并引導所屬教師和技術(shù)團隊在高新區(qū)進行技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化；徐州市高新區(qū)負責免費提供研發(fā)場地（徐州科技創(chuàng)新谷）和政策資金支持、政策保障；徐州市電力行業(yè)協(xié)會參與江蘇電力技術(shù)創(chuàng)新研究院的籌建、產(chǎn)業(yè)化等工作，負責所屬電力行業(yè)企業(yè)資源對接、行業(yè)政策研究、行業(yè)問題提供及行業(yè)問題研究、培訓。兩年來已逐步探索出具有特色的“產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同發(fā)展模式。

三、結(jié)語

目前全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式仍存在不少困難和問題，以中國礦業(yè)大學為例，依托礦山，屬于行業(yè)高校，又處于非省會城市，如何克服這些不利因素，探索出一條適合自身專業(yè)學位研究生特色的培養(yǎng)路徑，保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，已然成為一項重大課題。高校管理者和教師一方面要認清形勢，摸準自身脈搏，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，探索構(gòu)建基于“產(chǎn)、學、研、用”的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，另一方面要以實踐能力培養(yǎng)為核心，推廣多種模式組合的多元一體化導師團隊，充分發(fā)揮團隊的合作精神，構(gòu)建專業(yè)扎實、責任心強和實踐經(jīng)驗豐富的高水平、高層次導師團隊，同時以“產(chǎn)、學、研、用”一體化合作和市場手段調(diào)節(jié)研究生的專業(yè)實踐，創(chuàng)新各種培養(yǎng)方式。

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