基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺生物化學(xué)課程混合式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

李珊珊 楊研 趙艷 翟瑩 張偉偉 李波 周瑤

摘要：文章主要研究基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺生物化學(xué)課程的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，通過課程的建設(shè)、課程的具體實(shí)施及效果、實(shí)施后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述?；旌鲜浇虒W(xué)模式以知識點(diǎn)形成的主題為中心，線上線下有機(jī)結(jié)合，以多種方式加強(qiáng)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過幾輪課改實(shí)踐，這種教學(xué)模式已逐漸被學(xué)生接受和采納，并成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵字：混合式教學(xué)；生物化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程平臺；實(shí)踐與應(yīng)用

現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂，越來越多的新的教育理念和教育手段不斷應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，無論是怎樣的方法和理念，最關(guān)鍵的是要有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識技能等，并有效提高各種能力。對于翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課程等依學(xué)生層次、學(xué)科特點(diǎn)而異。不言而喻，這些基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可不受地域、時(shí)間的限制，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的愿望，就能最大地提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，這對于實(shí)現(xiàn)教育資源公平化有推動作用。但依學(xué)校自身定位、學(xué)生層次、學(xué)科特點(diǎn)等，還不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，于是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。這是由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過渡的一種形式，更符合教學(xué)型大學(xué)及教學(xué)兼科研型大學(xué)的教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過幾輪的混合式教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種混合式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)興趣，綜合提高學(xué)生的各種能力。

1基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺生物化學(xué)課程建設(shè)

基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺生物化學(xué)的課程建設(shè)分為線上和線下兩部分：線上為問題驅(qū)動式，以一個(gè)知識點(diǎn)為一個(gè)主題設(shè)計(jì)課程；線下以話題討論式及重難點(diǎn)疏導(dǎo)講解為主。線上和線下有機(jī)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。

線上課程學(xué)習(xí)主要是老師的課程設(shè)計(jì)要全面，工作量相對較大。要將生物化學(xué)課程有機(jī)分解。生物化學(xué)課程是生物專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課，由于知識量繁雜使學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，把全書內(nèi)容按照一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)設(shè)定主題，圍繞主題進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。有關(guān)生物化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)問題筆者已經(jīng)發(fā)表過論文。課程設(shè)計(jì)可設(shè)置不同路徑，學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要包括課程導(dǎo)讀、課程PPT、課程視頻、課程講稿、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)、課程測試、課程討論等，幾個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

線下即傳統(tǒng)課堂，在課堂中主要是重難點(diǎn)知識的梳理及主題擴(kuò)展。重難點(diǎn)知識的梳理主要是學(xué)生代表講解重難點(diǎn)知識，學(xué)生點(diǎn)評，相互討論，有效理解知識。主題擴(kuò)展主要采用小組討論式，將生物化學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在找資料、查文獻(xiàn)的同時(shí)增強(qiáng)解決問題的能力，小組討論增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。這樣以知識點(diǎn)形成的主題為中心，線上線下有機(jī)結(jié)合，以多種方式加強(qiáng)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，形成混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式不單單是傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的 混合，還包含著多種教學(xué)理論、多種學(xué)習(xí)環(huán)境、多種教學(xué)方法、多種教學(xué)資源、多種教學(xué)風(fēng)格、多種學(xué)習(xí)評價(jià)的混合。

2 基于生物化學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

混合式教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況等靈活調(diào)整，教學(xué)模式在實(shí)踐中不斷總結(jié)和更新，使之更適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。此混合式教學(xué)模式基于齊齊哈爾大學(xué)教學(xué)科研型大學(xué)開展，以齊齊哈爾大學(xué)課程教學(xué)平臺為線上，傳統(tǒng)課堂為線下，基于生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)制定教學(xué)模式的具體實(shí)踐。經(jīng)過幾輪的實(shí)踐后，學(xué)生逐漸適應(yīng)這種模式，將以前學(xué)生被動學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動解決問題，大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過調(diào)查問卷的形式調(diào)查了學(xué)生對混合式教學(xué)模式的具體看法，由剛開始的23.4%的學(xué)生可以接受，到學(xué)習(xí)后達(dá)到89.3%的接受，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度逐漸加強(qiáng)。

課改班的學(xué)生在線下課堂中思維活躍、表達(dá)問題較為準(zhǔn)確，對知識的理解力更為透徹和清晰。通過課改班和正常班的對比發(fā)現(xiàn)，期末考卷的成績明顯提高，提高了5.2%。通過試卷分析發(fā)現(xiàn)，課改班學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)，平均成績較高。

混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式主要通過線上線下多種評價(jià)方式相結(jié)合，更注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測，成績評定線上和線下各占50%，線上成績評定包括在線總時(shí)長、進(jìn)入課程次數(shù)、閱讀教學(xué)材料情況、觀看視頻時(shí)長及次數(shù)、提交課程作業(yè)及成績、在線測試次數(shù)及成績、討論次數(shù)及回答問題情況等，按照不同的權(quán)重確定線上成績；線下成績評定主要包括主題討論課表現(xiàn)情況、重難點(diǎn)知識的講解情況、期中及期末筆試成績，按照各自不同權(quán)重最終確定線下成績。這樣線上和線下相結(jié)合，以多種方式確定成績，成績評定更全面，更能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3基于生物化學(xué)混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)方式越來越多地被學(xué)習(xí)者和教師所接受，這種方式不同于傳統(tǒng)課堂，也不同于完全的網(wǎng)絡(luò)課堂，而是各自取其優(yōu)點(diǎn)，將兩者有機(jī)融合?；旌鲜浇虒W(xué)中線上的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者時(shí)間更為靈活，并且可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，不懂的地方也可以留言及討論，學(xué)習(xí)資料也更為全面，學(xué)生完全根據(jù)自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生主動動腦，解決問題，這是一種主動式的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性。而線下的學(xué)習(xí)是對線上學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，是查缺補(bǔ)漏的過程。線下的學(xué)生可以和老師面對面，問題能夠得到及時(shí)的解決。專題課是課內(nèi)知識的延伸，是理論知識在生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用。學(xué)以致用使學(xué)生能夠獲得學(xué)到知識的滿足感。線上線下有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力大大提高。但在幾輪的模式應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，有效解決這些問題才能使這種教學(xué)方式得到廣泛應(yīng)用和推廣。

3.1如何解決學(xué)生不愿意學(xué)的問題

傳統(tǒng)課堂，教師盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但由于時(shí)間有限，整個(gè)班級只能按照大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況來確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，這里面不少濫竽充數(shù)之人，他們通過期末考前突擊，可能也會有不錯的成績，但考試結(jié)束知識也就忘了，對于這些學(xué)生，達(dá)不到真正理解和學(xué)習(xí)的目的。而對于混合式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在初次接觸時(shí)，有部分學(xué)生有抵觸情緒，因?yàn)榕c傳統(tǒng)課堂相比，無形中增加了很多課外工作量，過去只須要課上好、作業(yè)寫好、期末考好就可以了，而混合課程則需要更多的課下時(shí)間學(xué)習(xí)，課上還需要討論及專題講解等。面對這樣的學(xué)生可以用下列方式進(jìn)行調(diào)整。一種方案為在開課前，讓學(xué)生自行進(jìn)行選擇傳統(tǒng)課堂還是混合式教學(xué)，但期末的成績評定最開始的分?jǐn)?shù)是不一樣的，例如傳統(tǒng)課程成績最高分為80分，沒有最低分；混合式教學(xué)成績最高分為100分，最低分為60分。也就是給予參與混合式教學(xué)的同學(xué)一定的獎勵，鼓勵大家進(jìn)行混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)。另一種方案為課改學(xué)生全部分成小組，以小組為單位，小組的平均成績?yōu)槊總€(gè)人的成績，這樣可以鼓勵每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2如何解決學(xué)生線上作假問題

在課改時(shí)，有些學(xué)生為了應(yīng)付了事，回到寢室就登陸課程平臺，在線時(shí)長、觀看視頻等次數(shù)都很多，但實(shí)際并沒有真正去學(xué)習(xí)，面對這樣的學(xué)習(xí)，線下的討論課尤為重要。教師要真正了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教，討論課也要多照顧這樣的學(xué)生，多提問，這樣這幾次過后，學(xué)生就不得不端正態(tài)度，認(rèn)真對待線上的學(xué)習(xí)了。

以生物化學(xué)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)經(jīng)過幾輪教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用，不斷進(jìn)行完善，已逐漸被學(xué)生接受和認(rèn)可。誠然，這種教學(xué)方式尤其是前期，對教師的要求較高，工作量較大，整門課的知識點(diǎn)整理及相關(guān)視頻錄制等將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但隨著幾輪的不斷應(yīng)用過后，混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度和學(xué)習(xí)效果也不斷提高?；旌鲜浇虒W(xué)是信息化教育時(shí)代的必然結(jié)果，也是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢，是傳統(tǒng)課堂向真正的翻轉(zhuǎn)課堂的有效過渡。對于將來實(shí)現(xiàn)教育的全面信息化具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，曾鈺琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[3]沈莉，張松，周雄俊.高校翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生影響研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2015（4）.

[4]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

[5]戴海金，陳平.我國高等教育慕課的現(xiàn)狀、定位與未來[J].煤炭高等教育，2016（5）.

[6]王海波.國外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復(fù)旦教育論壇，2015（4）.