雙創(chuàng)背景下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

李敬然

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要僅僅圍繞著“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才”這一宗旨展開(kāi)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源支撐。本文主要從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)模式、教學(xué)技能和教學(xué)組織形式等方面分析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；雙創(chuàng)；創(chuàng)新能力

隨著我國(guó)高校教育大眾化發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，大學(xué)生就業(yè)形式十分嚴(yán)峻。為了解決日益突出的就業(yè)問(wèn)題，2014年李克強(qiáng)總理在第八屆夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新舉措，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀。2015年“雙創(chuàng)”寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》，我國(guó)政府推出一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，同時(shí)非常重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革問(wèn)題。“雙創(chuàng)”理論把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來(lái)，不但促進(jìn)就業(yè)率穩(wěn)步增長(zhǎng)，成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，還帶動(dòng)了高校新一輪教育教學(xué)改革。

與純理論性課程相比，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程更直觀，更生動(dòng)形象，更具有趣味性，不但可以給學(xué)生提供大量直觀素材，幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，還可以通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。邊動(dòng)腦思考，邊動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力和操作能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐結(jié)合的最佳教學(xué)方式，然而由于教學(xué)目標(biāo)定位的缺失，教材中實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容的表述過(guò)于詳細(xì)、具體，教學(xué)設(shè)計(jì)的僵化，教學(xué)方法的缺陷，以及教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，反而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、重塑大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育目標(biāo)體系

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力教育目標(biāo)主要存在闡述模糊，缺乏可操作性的問(wèn)題。要明晰創(chuàng)新能力教育目標(biāo)，首先要了解什么是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力主要包含知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等要素。其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新需要的是富有活力的知識(shí)，即在解決問(wèn)題過(guò)程中，能被快速而有效提取，并創(chuàng)造性地使用高質(zhì)量的知識(shí)。而創(chuàng)新思維是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、形成新想法的認(rèn)知加工過(guò)程。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新行為的動(dòng)力系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為：對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，勇于探索；求知欲旺盛，知識(shí)面廣；人格獨(dú)立，不從眾，不輕信；專注力強(qiáng)，不易受周圍干擾。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系中應(yīng)從知識(shí)與認(rèn)知能力，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新人格這三個(gè)方面分層次具體闡述創(chuàng)新能力教育目標(biāo)。

二、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)本身不是目的，而是作為社會(huì)選拔優(yōu)秀人才的手段，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)還具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，教師和學(xué)生會(huì)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。

傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，內(nèi)容上以客觀題為主，強(qiáng)調(diào)答案規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，缺少主觀試題，沒(méi)有學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不利于發(fā)散思維和批判思維的培養(yǎng)；方式上缺乏多樣性，多以筆試為主，主要考察學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)原理和方法的掌握情況，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式多以卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視綜合能力導(dǎo)向的教育目標(biāo)設(shè)置，直接導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注實(shí)驗(yàn)原理的理解和實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確與否，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程只是機(jī)械地按照書(shū)上的步驟操作，缺少懷疑和探索精神，課堂參與度不高，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。

“雙創(chuàng)”社會(huì)背景下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，一要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，筆試要加大主觀試題的比重，不完全以標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)還要增加“操作考試”，主要考察學(xué)生動(dòng)手能力；二要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課堂上的行為表現(xiàn)（例如是否提出新的實(shí)驗(yàn)方法，是否質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)理論或結(jié)論，是否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案，甚至是否愛(ài)護(hù)儀器，是否有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等）納入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行細(xì)化，形成易于操作和把握的具體指導(dǎo)方案。

三、 培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍

教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，自身的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，直接決定了教學(xué)改革的貫徹實(shí)施和成效。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性，首先要打造一支學(xué)術(shù)過(guò)硬又懂得教育的專業(yè)教師隊(duì)伍。

（一）教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求

當(dāng)前由于只有少數(shù)高校教師是師范院校畢業(yè)，大多數(shù)教師都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)方面的知識(shí)，而且高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)多地集中在學(xué)術(shù)水平上，往往把發(fā)多少SCI和EI文章作為評(píng)價(jià)教師的主要指標(biāo)，導(dǎo)致高校教師只知“教書(shū)”，不知“育人”?！半p創(chuàng)”時(shí)代作為一名合格的人民教師，只具有深厚的學(xué)術(shù)造詣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)能力，從學(xué)習(xí)“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾未龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)”，精通育人之術(shù)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。為此，相關(guān)職責(zé)部門除了要定期組織教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)外，不妨把教學(xué)技能納入教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，只有這樣才能更有效地促使教師更新教育理念，掌握新的教學(xué)方法，提升教學(xué)技能。創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)才能真正落到實(shí)處，深深烙印在每一位高校教師的心中。

（二）教師的職業(yè)素養(yǎng)要求

“雙創(chuàng)時(shí)代”對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出新的要求：一是師德方面，要熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系；二是學(xué)生培養(yǎng)方面，要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生的良師益友。學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的“奇思妙想”，發(fā)現(xiàn)其中閃爍的創(chuàng)新光芒，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果大膽猜想，勇于質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)理論的真?zhèn)危瑢?duì)書(shū)本上的知識(shí)，保持懷疑的批判繼承態(tài)度，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考時(shí)間和空間，提供科學(xué)研究的平臺(tái)和幫助。

四、建立研究性教學(xué)模式

傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要教學(xué)模式是，教師首先講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)儀器如何操作，實(shí)驗(yàn)有哪些注意事項(xiàng)，然后學(xué)生動(dòng)手操作，同時(shí)教師答疑。此種教學(xué)模式，有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，但阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。教學(xué)中，由于缺乏教師的有效引導(dǎo)和組織，學(xué)生只是機(jī)械地按照書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)步驟操作，以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為目的，缺少學(xué)習(xí)熱情，課堂投入度不高，課堂氣氛僵化。

為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師不妨把整個(gè)教學(xué)任務(wù)分割成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的多個(gè)小目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。每個(gè)教學(xué)階段，教師根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)可以采用提問(wèn)、小組合作、課堂討論和實(shí)驗(yàn)論證等方式組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教學(xué)中，提問(wèn)尤其重要，根據(jù)教學(xué)需要，教師的問(wèn)題既可以是具有指向性的，引導(dǎo)思考的方向，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。也可以是給學(xué)生設(shè)置障礙的，加強(qiáng)思考的深度。還可以是開(kāi)放性的，擴(kuò)展思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要以研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的探究性，建立充滿活力的課堂氛圍。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為知識(shí)的探究者，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)揮自己的聰明才智，“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，提升能力，不斷積累方法與經(jīng)驗(yàn)，獲得成功與失敗體驗(yàn)，形成創(chuàng)新意識(shí)，最終得到成長(zhǎng)和發(fā)展。

五、注重小組分工合作的學(xué)習(xí)方式

分工合作的學(xué)習(xí)方式是在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下，小組每位成員承擔(dān)一定的工作量，經(jīng)過(guò)所有人共同努力，最終共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)組織方式主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是分工明確，根據(jù)能力給每位小組成員分配任務(wù)，使每個(gè)人通過(guò)自己努力能夠完成任務(wù)，既尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，又保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展空間，體現(xiàn)個(gè)性教育。由于小組之間存在激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了完成共同目標(biāo)，強(qiáng)烈的使命感和榮譽(yù)心會(huì)促使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了學(xué)生的課堂參與度；二是合作交流，不同于教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生之間是平等關(guān)系，在友好融洽的課堂氛圍中每個(gè)人都敢于發(fā)表自己想法，聆聽(tīng)他人見(jiàn)解，這一過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和主體性得到發(fā)展。通過(guò)與他人交往，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，人際交往能力得到提高。

小組分工合作學(xué)習(xí)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是在研究性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為重要：一是有限的教學(xué)時(shí)間和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)之間矛盾，需要學(xué)生相互配合，共同完成。二是培養(yǎng)學(xué)生自主性，提高教學(xué)質(zhì)量的要求。三是社會(huì)發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)需要具有良好溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的全面人才。四是創(chuàng)新的需要。創(chuàng)新的產(chǎn)生是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，包括不同個(gè)體的分工合作，不同觀點(diǎn)、想法相互碰撞。學(xué)生在交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，是不同的思維相互碰撞，形成新想法的過(guò)程。

綜上所述，“雙創(chuàng)”社會(huì)背景下，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，要提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向；教師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度；要用開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力；要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，具有可操作性的評(píng)價(jià)體系；要改革教育管理體制，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供制度保障。

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