堅持“建、用、改、研”促進學校跨越式發(fā)展

張德廣 張學虎

技術賦能學?，F(xiàn)代化辦學越來越成為我國教育信息化體系重構(gòu)性發(fā)展的重要途徑，是教育信息化深度融合取向下弘揚立德樹人主旋律、服務人本個性發(fā)展時代訴求的主渠道。“雙減”政策的實施更進一步凸顯了學校教育信息化發(fā)展主陣地的基本定位，因此，學校教育信息化深化發(fā)展任務具有時代必然性、師生發(fā)展緊迫性。我們的思考是，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”、大數(shù)據(jù)、人工智能正在改變?nèi)藗兊纳罘绞?，如何更深層次改變學校教育方式？如何更深層次改變學校育人方式？

經(jīng)過近幾年的努力，學校堅持教育供給側(cè)改革，開展信息化促進學校發(fā)展的實踐研究，在信息化智能化基礎建設、教師應用培訓、教育技術與資源支持、信息化與教學深度融合等方面均取得了很大的進展，確立了“以人為本，建、用、改、研”的信息化服務教育教學思路，從信息化尋找動能，推動課程建設和課堂教學改革，推動教師理念和學校教育的現(xiàn)代化。

建—— 高起點信息化建設，為學校發(fā)展提供技術保障

建隊伍。組建校級信息中心，組建高水平專業(yè)服務隊伍，負責網(wǎng)絡維護與安全管理，解決教師的技術問題;定期開展白板應用、微課制作等專題培訓，提升全校教師信息技術應用能力;組建“新技術新課堂”團隊，成為新媒體新技術應用的“領頭雁”。

建基礎。做好基礎設施建設，為教育信息化奠定物質(zhì)基礎。學校先后完成萬兆核心，千兆到桌面，覆蓋全校園的有線、無線高質(zhì)量校園網(wǎng)。包括OA辦公系統(tǒng)、教育教學資源網(wǎng)絡存儲系統(tǒng)、IP電話系統(tǒng)和IP廣播系統(tǒng)，以及集教師考勤、門禁和售飯于一體的校園一卡通系統(tǒng)，還有高清常態(tài)課錄播系統(tǒng)、校園直播系統(tǒng)及覆蓋全校的高清監(jiān)控系統(tǒng)。建成創(chuàng)客空間、STEM課程中心和創(chuàng)新產(chǎn)品原型實驗室，為師生個性發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了保障。

建資源。建設教育教學資源庫，實現(xiàn)全校課程資源共建共享。學校配備50T的網(wǎng)絡存儲設備，支持PC端和移動APP同時使用，實現(xiàn)教師間課程及資料的無障礙共享。規(guī)定每位教師每學期共享一節(jié)“好”課，每月上傳兩個以上教學資源，并與教師評價掛鉤，促進教師“開源”優(yōu)課。目前，包括錄像課、微課、課題研究過程性資料、校本課程等在內(nèi)的資源達300G以上，資源目錄清晰，日益充實完備。

用—— 發(fā)揮信息化資源效用，促進師生共同成長

管理用。通過OA學校信息媒體發(fā)布與教育資源管理系統(tǒng)，踐行綠色發(fā)展理念，實現(xiàn)無紙化辦公和學校管理信息化。

教學用。利用信息技術手段，推進課程建設和課堂教學改革;充分利用大屏幕、電子班牌等開展國家公祭日教育、禁毒教育、文明就餐教育等各類主題教育，促進學生核心素養(yǎng)的提升。大力推進“基于學科素養(yǎng)的生動思維課堂”教學改革，將信息技術應用融入課堂，在“生動思維課堂評價量表”中增加權重。無論是展示課還是常態(tài)課，無論是備課、授課還是說課、評課，均注重發(fā)揮信息化教學功能，聚焦教學，精準分析教學行為，提升課堂教學質(zhì)量。在學校開設的校本課程和學科社團中，從組織學生學習到成果展演，全過程利用信息技術手段做支撐服務，提高活動質(zhì)量。

安全用。覆蓋全校無死角的高清監(jiān)控系統(tǒng)，增強校園安全管理能力，降低校園安全風險。

宣傳用。利用信息媒體發(fā)布教育資源，構(gòu)建特色校園文化。學校利用電子顯示屏、微信公眾號，發(fā)布學校工作的各類信息，使全體師生耳濡目染、潛移默化。在藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)舉辦過程中，通過媒體發(fā)布加強宣傳動員，營造濃厚的教育氛圍，引領學生享受文化的浸潤和感染。

改—— 改進和創(chuàng)新，促進信息技術與學校教育深度融合

學校嘗試探索新的信息技術應用方式，使之成為教育教學和教師水平提高的新增長點。

1.改變課程結(jié)構(gòu)

學校依托人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、開源硬件等先進技術，先后建設了產(chǎn)品研學、生物組培等多個特色實驗室，形成了學校STEAM課程群，包括創(chuàng)客空間、機器人、3D創(chuàng)意設計、現(xiàn)代木作等課程供學生選擇學習，從而豐富和改變了學校課程結(jié)構(gòu)體系。同時為保障學生對學校50多門“雙向自主”校本選修課程選課高效便捷，學校進一步改進了校本課程選課系統(tǒng)，提高師生課程管理效益。

2.改變研修方式

使用“創(chuàng)先泰克”教育云和“高端備課”項目網(wǎng)絡研修平臺，改變教師研修方式。“創(chuàng)先泰克”使教師的備課、教研能夠快捷地獲得高質(zhì)量資源，同時學校把教師的生動課堂示范課直播或上傳到平臺進行交流，提高研修效果。教師還可登錄“高端備課”項目網(wǎng)絡研修平臺進行學習，請專家答疑指導，增強對主題教學設計與實施的準確把握。

3.改進課堂教學

推動新技術課堂教學應用，提高學生自主學習能力。學校開設Pad班，嘗試使用新媒體、新技術，實踐新課程理念;邀請市區(qū)專家觀摩指導平板教學示范課，校長與專家及全區(qū)高中數(shù)學教師一起交流，總結(jié)經(jīng)驗;開發(fā)種子創(chuàng)客圖書館、STEM課程中心資源，推進校本課程建設，實行開放式學習，為學生提供個性化學習服務。學校開發(fā)利用信息技術資源，改變教學及教師評價方式，為打造“四有”教師隊伍，發(fā)揮學生評價對教師成長的激勵作用。學校組織教師開發(fā)網(wǎng)絡評價系統(tǒng)，學生通過網(wǎng)絡方式參與教師及其教學評價，評選“學生最喜愛的教師員工”。同時，教師還使用“雨課堂”，重視課前的診斷性評價和課上的形成性評價對教學所起的反饋和調(diào)整作用。

研—— 以科研為引領，為教育教學改革增添新動能

學校著眼于教育信息化內(nèi)涵式發(fā)展，堅持問題導向，開展多項課題研究。

一是基于課堂教學改革需要，開展信息技術課題研究。為充分利用信息資源，提高學生學習主動性，學校組建平板電腦實驗班，同時開展“基于‘互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的高中平板教學設計研究”的課題研究。通過平板課教學設計示范課案例研究，初步總結(jié)出激發(fā)學生主動學習的平板教學方法，并在區(qū)域內(nèi)進行了交流推廣。

二是基于師生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需要，開展STEM教育和創(chuàng)客教育研究。學校充分利用創(chuàng)客圖書館和STEM研究中心的設施資源，開發(fā)校本課程，培養(yǎng)師生創(chuàng)新素養(yǎng)，探索數(shù)字環(huán)境下課程整合與教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。相繼開展“數(shù)據(jù)探究理論下的普通高中STEM教育、創(chuàng)客教育研究”“創(chuàng)新產(chǎn)品原型實驗室建設研究”，對提高學生學習興趣和可持續(xù)發(fā)展能力，增強師生實踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮了促進作用。

三是開展新課程標準指導下的項目學習設計研究，提高高中信息技術課程實效性。創(chuàng)新時代對高中信息技術課程的教育實踐提出了更高要求，為此，學校申報并開展了“基于項目的學習在高中信息技術實踐研究”區(qū)級課題研究。強調(diào)以學生為主體，注重生活真實體驗，跨學科的知識、技能學習與運用，豐富的過程性體驗及充分的成果展示交流，激發(fā)學生的學習興趣，提升信息技術課程的教學效能，促進信息技術學科與其他學科的有機整合。

2019年10月，學校申報并獲批“北京市教委教育信息化融合創(chuàng)新‘雙百示范行動”項目，發(fā)揮基地的示范和輻射作用，逐漸形成以“雙百基地”引領學校教學發(fā)展特色。以人為本，返璞歸真式的“智筆”，不僅改變了紙筆書寫環(huán)境和師生教與學的習慣，還實現(xiàn)了學習數(shù)據(jù)即時統(tǒng)計，學生思維過程數(shù)據(jù)化、顯性化，遠程作業(yè)即時反饋的功能。從而有效地支持構(gòu)建基于學科素養(yǎng)的生動思維智慧課堂，實現(xiàn)信息技術與課堂教學深度融合。經(jīng)過一年多課堂教學實踐探索，初步形成了如下教學模式。

（1）前置學習，精準學情。教師通過“碼點紙”把自己布置的前置學習資源包發(fā)送給學生，學生在“碼點紙”上完成任務并上傳到“智筆云教師端”。教師通過“智筆系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)”反饋，獲得學生在前置學習中的相關數(shù)據(jù)，進而有針對性地進行再次備課，為課堂教學精準起點打好基礎，實現(xiàn)以學定教。

（2）課中學習，精準展示。梳理前置：教師通過“智筆數(shù)字課堂”對學生前置學習任務完成情況進行點評，學生自己對已有的學習方法與經(jīng)驗進行梳理、總結(jié)、展示。學習新知：在自主學習環(huán)節(jié)，教師通過“智筆數(shù)字課堂”電腦端軟件與教室內(nèi)白板相連，及時全面了解每位學生學習情況，為后階段的展示評價環(huán)節(jié)提供完整信息;在課堂展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)前面了解到的學生完成信息，根據(jù)教學需求有目的地選擇學生進行展示交流，為其他學生提供思維碰撞與引領，實現(xiàn)深度學習。鞏固練習：在課堂練習環(huán)節(jié)，通過“智筆”系統(tǒng)統(tǒng)計功能，對學生掌握情況及時反饋，學生自知學習效果。

（3）課后作業(yè)，精準輔導。教師通過“智筆數(shù)字課堂”記錄學生學習過程的原始數(shù)據(jù)，為學生提供有針對性的作業(yè)。同時教師通過“智筆云教師端”系統(tǒng)，實時掌握學生在家學習情況，為進一步對學生個性化精準指導提供了數(shù)據(jù)支撐。

（4）基于數(shù)據(jù)，精準指導。教師利用“智筆數(shù)字課堂”對每位學生的多元數(shù)據(jù)積累、多種信息處理與數(shù)據(jù)計算，對學生的學習痕跡全方位記錄，幫助學生精準地認識自己學習中的潛在問題并予以調(diào)整。

面向未來，教育技術2.0時代學校的學習支持和服務將更加人本、智能、生態(tài)。從學習空間和學習環(huán)境上實現(xiàn)無邊界、支持個性化學習需求，在學習方式上更加個性化靈活可變，從課程體系與學習資源供給上更需要多層次可選擇、精準服務，從管理體系和社會聯(lián)系上更加緊密順暢、精準高效。學校將繼續(xù)堅持以學生為中心，以育人為本，以發(fā)展學生信息素養(yǎng)為目標，不斷推動教育信息化升級，實現(xiàn)從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，為學校從內(nèi)涵式到跨越式高質(zhì)量發(fā)展注入新的動力。

作者單位：北京師范大學密云實驗中學? 北京市密云區(qū)教師研修學院