新時期醫(yī)學(xué)院校思政課實踐教學(xué)運行機制的構(gòu)建

文/陳薈潔 彭志賢 申國超，承德護理職業(yè)學(xué)院

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容繁雜、知識體系龐大，且學(xué)時較長，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對思政課缺乏學(xué)習(xí)興趣。而通過開展思政課實踐教學(xué)，可以借助豐富多彩的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能實現(xiàn)與專業(yè)課程的有效融合，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。并且，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多是從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，以思政課實踐教學(xué)為契機，可以讓學(xué)生在參加社會活動過程中，認(rèn)識到醫(yī)療衛(wèi)生工作中存在的問題，可以增強其社會責(zé)任感和服務(wù)意識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

1　新時期醫(yī)學(xué)院校思政課實踐教學(xué)運行機制的構(gòu)建原則

要想確保醫(yī)學(xué)院校思政課實踐教學(xué)機制的有效性，便需要遵循相應(yīng)的構(gòu)建原則。首先，需要明確學(xué)生的核心地位，堅實以學(xué)生為主體原則。開展思政課實踐教學(xué)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，以此來培養(yǎng)其主觀能動性和創(chuàng)新能力，這就要求教師認(rèn)識并尊重學(xué)生的主體地位，做好對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠積極參與到實踐活動中去。其次，應(yīng)堅持理論與實踐想融合原則，靈活運用多樣化的實踐形式。掌握一定的理論知識是開展思政課實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，而通過實踐可以對理論學(xué)習(xí)成果進行檢驗，對此，在構(gòu)建實踐教學(xué)運行機制時，必須確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并采用課內(nèi)實踐、課外實踐、校內(nèi)實踐、校外實踐等多種形式的實踐活動[1]。另外，應(yīng)堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力原則。醫(yī)學(xué)院校的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，所以在開展思政課實踐教學(xué)時，就需要提高對學(xué)生服務(wù)社會能力培養(yǎng)的重視力度，用所學(xué)理論知識解決遇到的實際問題，進而才能達到學(xué)以致用的教學(xué)效果，使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升。這些都是醫(yī)學(xué)院校在構(gòu)建思政課實踐教學(xué)運行機制時所需要遵循的基本原則。

2　新時期醫(yī)學(xué)院校思政課實踐教學(xué)運行機制的構(gòu)建策略

醫(yī)學(xué)院校針對思政課實踐教學(xué)，在構(gòu)建相應(yīng)的運行機制時，可從以下三方面入手，采取行之有效的構(gòu)建策略。

2.1　構(gòu)建完善的領(lǐng)導(dǎo)管理機制

醫(yī)學(xué)院校思政課實踐教學(xué)工作的順利開展，離不開學(xué)院黨政支持與扶助，這就需要構(gòu)建完善領(lǐng)導(dǎo)管理機制，做好教學(xué)方向的把控與掌握。一方面，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建立領(lǐng)導(dǎo)小組，由院校黨委書記和院系主任作為小組負(fù)責(zé)人，清晰劃分職權(quán)，組織和協(xié)調(diào)實踐教學(xué)工作的有序進行。同時，領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)加強與院校各個行政部門的溝通和聯(lián)系，如校團委、教務(wù)處、宣傳處、學(xué)生處等，形成聯(lián)動工作機制，獲取院校部門的全面支持。另一方面，應(yīng)建設(shè)規(guī)范化的思政課實踐教學(xué)制度，將其作為教學(xué)計劃的一部分，為教學(xué)活動的開展提供依據(jù)和保障，并不斷進行實時更新和完善。院校還應(yīng)設(shè)置專項資金，用于實踐教學(xué)基地的建設(shè)，教學(xué)資料的購買等，并以座談會的方式，邀請專業(yè)人士、道德模范、先進人物等，與學(xué)生面對面交流[2]。

2.2　構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)機制

在開展思政課實踐教學(xué)時，需要依據(jù)科學(xué)的教學(xué)機制進行。首先，醫(yī)學(xué)院校的教務(wù)處應(yīng)將實踐教學(xué)納入到思政課教學(xué)總計劃中，對其教學(xué)大綱進行審批、對實踐教學(xué)開展情況進行監(jiān)督，并加大對實踐教學(xué)基地建設(shè)的支持力度，做好所有教學(xué)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃及協(xié)調(diào)。其次，思政應(yīng)落實好實踐教學(xué)，既要根據(jù)教學(xué)需求，組織編制切實可行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方案等，又要更新修訂教學(xué)內(nèi)容，對思政課教師進行引導(dǎo)和考核。另外，思政課認(rèn)可教師應(yīng)結(jié)合教材，加強思政課與醫(yī)學(xué)專業(yè)及社會的聯(lián)系，確定實踐教學(xué)方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實踐活動，做好教學(xué)總結(jié)和歸納，針對其中存在的問題加以改進。

2.3　構(gòu)建合理的考評激勵機制

考評激勵機制也是思政課實踐教學(xué)運行機制中不可或缺部分，醫(yī)學(xué)院校必須提高對其構(gòu)建的重視力度。教學(xué)考評需從院校職能部門、思政課教師及學(xué)生成績?nèi)矫婵紤]，對于院校職能部門來講，需根據(jù)其與思政課教師合作后組織實踐活動具體情況，作為部門工作人員的個人業(yè)績在年終進行考核。對于思政課教師來講，應(yīng)從經(jīng)費方面予以補貼，幫助任課教師編寫教學(xué)大綱、教學(xué)方案等，并納入教師的職稱考評范圍，以調(diào)動其積極性。對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來講，需制定出詳細(xì)科學(xué)的含有思政課實踐活動的思政課考核方案，在開學(xué)初告訴學(xué)生，并嚴(yán)格執(zhí)行。制定一系列政策，激勵思政課實踐教學(xué)活動的開展，如對參加思政課實踐教學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)者給予榮譽及物質(zhì)獎勵并寫進學(xué)生檔案等．引導(dǎo)學(xué)生提高自身修養(yǎng)。

3　總結(jié)

在素質(zhì)教育全面實施背景下，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)過程都更加重視思政教育，強調(diào)在傳授學(xué)生思政課理論知識的同時，還需要在多樣化的實踐活動中將其踐行，以深化思政課教學(xué)效果。對此，醫(yī)學(xué)院校在新時期開展思政教育時，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)可行的實踐教學(xué)運營機制，以加強思政課實踐教學(xué)力度，這既是由其課程的特殊性以及醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會性和實踐性決定的，又是當(dāng)前思政課教學(xué)必然要求，對此必須構(gòu)建完善的實踐教學(xué)運行機制。

【參考文獻】

[1]姚成元.新形勢下醫(yī)學(xué)院校思政課實踐教學(xué)運行機制的構(gòu)建[J].科技信息,2012，(10):44-44.

[2]劉金龍.高校思政社會實踐教學(xué)運行機制構(gòu)建探討[J].時代教育,2016，(23):95-95.