經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

曹 悅

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526000）

引言

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出[1]，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校。建立高等學(xué)校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理，招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校傾斜。國(guó)家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略發(fā)生變化，轉(zhuǎn)型以后的普通高等院校的人才培養(yǎng)模式勢(shì)必要發(fā)生變化。作為普通高等院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是應(yīng)用型人才，而不是研究性人才，因此，在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生更多的動(dòng)手訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色、個(gè)性特征，以便于畢業(yè)后能夠適應(yīng)工作崗位的需求。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在處于普通高等院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的新常態(tài)時(shí)期，應(yīng)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)的核心課程，是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，更要努力轉(zhuǎn)變、探索新型人才培養(yǎng)模式，但是目前仍然存在著許多不足。

（一）授課教材選擇有誤

相關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，一些院校在選擇學(xué)生教材時(shí)可能僅僅為了完成國(guó)家的某些相關(guān)政策，教材內(nèi)容偏重理論性知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。理論知識(shí)本身就與學(xué)生的實(shí)際生活相隔太遠(yuǎn)，進(jìn)入社會(huì)面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往很難將理論知識(shí)與之相聯(lián)系，對(duì)自己的職業(yè)生涯以及工作都會(huì)產(chǎn)生影響[2]。

（二）專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)都是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，有的學(xué)校把經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為賺錢(qián)的工具，以至存在大量擴(kuò)招、專(zhuān)業(yè)建設(shè)投資不足、軟硬件設(shè)備不更新、教學(xué)設(shè)備落后等現(xiàn)象。

（三）教師實(shí)踐能力不足

教師決定著教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)在很多普通高等院校教師的學(xué)歷水平還是比較高的，但是存在著許多老師是直接從校園到校園、從學(xué)生到老師、從課堂到課堂的現(xiàn)象。教師剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，大多是缺少社?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，理論知識(shí)掌握得可能比較扎實(shí)，但是對(duì)于在實(shí)際工作崗位中的應(yīng)用卻是不清楚的，這就致使在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)傳授系統(tǒng)性的理論知識(shí)，實(shí)踐能力會(huì)比較薄弱，那么學(xué)生也就更加難以將實(shí)踐和理論相結(jié)合，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也就更加難以實(shí)現(xiàn)。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

在大學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生依賴(lài)于考試周的突擊復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付學(xué)校的期末考試。主要原因還在于學(xué)校的評(píng)價(jià)體系不完善，基本都是理論習(xí)題，沒(méi)有其他類(lèi)型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也使得學(xué)生忽略了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也就嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提升。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型路徑

（一）與時(shí)俱進(jìn)選取教材

工欲善其事必先利其器。在高等教育中，教材的選取尤為重要。目前我們的重中之重是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才，要摒棄以前的那種思維。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要兼顧理論與實(shí)踐，因此，選取教材要能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。選取比較前沿的教材是培養(yǎng)好人才的基礎(chǔ)，并且在理論知識(shí)以外還需要有合理有度的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，用以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）建立學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)互動(dòng)模式

高校培養(yǎng)學(xué)生是服務(wù)于社會(huì)的，高校、學(xué)生與企業(yè)有著密不可分的關(guān)系。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的建立也是為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的生活、適應(yīng)工作崗位的需要。因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該將高校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。高校以教育為主，教師將理論知識(shí)輸送給學(xué)生，并開(kāi)展形式各樣的實(shí)踐活動(dòng)。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)用理論知識(shí)加以分析，有利于學(xué)生接觸經(jīng)濟(jì)社會(huì)的前沿動(dòng)態(tài)，具備與知識(shí)相匹配的能力，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位[3]。

（三）加強(qiáng)教師的培養(yǎng)

教師隊(duì)伍的質(zhì)量是教學(xué)的關(guān)鍵。高等院校在選拔教師時(shí)不僅要考慮學(xué)歷，更應(yīng)該衡量其工作實(shí)踐能力。一方面，高校招聘時(shí)可以招聘一些有工作經(jīng)歷的高學(xué)歷人才，他們不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且具有實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求；另一方面，沒(méi)有工作實(shí)踐能力的教師可以利用寒暑假或者沒(méi)課的時(shí)候去相關(guān)部門(mén)、企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，以后在課堂上才能更有針對(duì)性地教學(xué)；此外，學(xué)校還可以外聘一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的企業(yè)人員來(lái)學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、操作能力；最后，學(xué)校也要加大對(duì)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，派遣教師去參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)、進(jìn)修和訪(fǎng)學(xué)等等，有利于教師在教學(xué)中更新知識(shí)、開(kāi)闊視野[4]。

（四）改革考試制度

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度只重視理論知識(shí)的考核，今后學(xué)校應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的考核方式，不僅能夠考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能綜合評(píng)估學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及德智體的發(fā)展水平。