創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要素融合性研究

顧福珍，李 巖，于 ，倪明輝

（黑龍江工程學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，哈爾濱 150050）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)系

在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的新時期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)都在發(fā)生變化，并且二者之間的聯(lián)系也變得越來越緊密。在此背景下，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求有了很大的不同。因此，高校的人才培養(yǎng)必須很好適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，由數(shù)量導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)優(yōu)化。不同類型的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一定的差別性，應(yīng)用型本科院校主要定位于培養(yǎng)專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。

應(yīng)用型人才主要是面向社會基層或相對明確的專業(yè)崗位，相對于研究型人才更加注重知識和技術(shù)的應(yīng)用，更加注重運用較強的專業(yè)理論知識解決實際問題，并且能夠在未來的工作中可持續(xù)更新專業(yè)知識，不斷提高專業(yè)工作能力，以滿足專業(yè)工作的需求變化和不斷發(fā)展需要[1]。因此，應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行專業(yè)化人才培養(yǎng)方面，不僅需要考慮專業(yè)知識、素質(zhì)和能力，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科教育應(yīng)該以適應(yīng)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于人才培養(yǎng)全過程中，在培養(yǎng)模式上以提升學(xué)生的社會生存能力、就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把專業(yè)理論知識的傳授與開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)手段創(chuàng)新等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，應(yīng)用型本科院校為了更好適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求變化，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要素進(jìn)行融合，讓二者緊密聯(lián)系、不可分割[2]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要素融合的意義

（一）有利于體現(xiàn)應(yīng)用型院校的特色，更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

應(yīng)用型本科院校的主體都是普通本科高?；蛘呤仟毩W(xué)院，而且基本上都屬于地方性院校，主要目標(biāo)定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和地方企業(yè)的發(fā)展。每一個學(xué)校想要獲得發(fā)展，在考慮辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置的時候，都要充分考慮自身的優(yōu)勢，與其他院校形成一定的差異，體現(xiàn)自己的特色。這就要求應(yīng)用型本科在進(jìn)行人才培養(yǎng)方面必須密切關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和新能力的培養(yǎng)。而從目前的實際情況來看，應(yīng)用型本科院校的生源質(zhì)量不高，學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力相對欠缺，學(xué)習(xí)熱情也不高，因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相融合，傾向于實踐、動手操作，使學(xué)生不僅能運用生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等技術(shù)在崗位上進(jìn)行熟練的進(jìn)行作業(yè)活動，能夠運用所學(xué)的專業(yè)理論解決實際問題，同時還應(yīng)該具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力，把高新科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足小微企業(yè)需求

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，小微企業(yè)為畢業(yè)生在人才市場上提供了更多的崗位，在改善民生、增加就業(yè)率方面起到了越來越重要的作用。而小微企業(yè)的創(chuàng)始人在進(jìn)行人才招聘的過程中，除了會關(guān)注應(yīng)聘人員的學(xué)歷、能力因素之外，更加看重的是應(yīng)聘人員的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性是應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相融合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，在不斷提高學(xué)生的實踐能力、專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）有利于提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力，提升就業(yè)和擇業(yè)水平

從畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)情況來看，很多畢業(yè)生無法找到合適的企業(yè)和工作都是因為僅掌握書本上的理論知識，對于知識的實際運用能力相對較差，導(dǎo)致崗位缺人才、人才缺崗位的矛盾突出[3]。所以，應(yīng)用型本科專業(yè)教育的教學(xué)過程不僅僅是理論知識的講授，更應(yīng)該充分凸顯應(yīng)用性和實踐性的特點。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要素相融合，在教學(xué)內(nèi)容和項目的選擇上將實踐教學(xué)放在首位，通過專業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作等來豐富實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，實現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)之間的有效對接，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要素融合的路徑選擇

本文中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素指的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)改革三個方面。筆者認(rèn)為，明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的根本，是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的互助互進(jìn)與互利共贏的基礎(chǔ)。課程體系建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，是使專業(yè)課程更加符合社會和企業(yè)發(fā)展的需要，形成具有獨特優(yōu)勢、鮮明特色和市場競爭力的學(xué)科專業(yè)的重要途徑。課堂教學(xué)改革成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切入點，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)的主要渠道[3]。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育的人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)等多重功能和作用。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該明確自己的辦學(xué)定位，主動面向區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點修訂人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合自身優(yōu)勢，形成特色鮮明的學(xué)科或?qū)I(yè)，制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)注入創(chuàng)新基因，與區(qū)域創(chuàng)新體系和產(chǎn)業(yè)特點深度融合，形成專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力三位一體的人才培養(yǎng)方向，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次性與差異性，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方需要的高度契合，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會匹配度和適應(yīng)性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系相融合

基于應(yīng)用型本科應(yīng)該培養(yǎng)雙創(chuàng)性人才的教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和科研項目中，在推進(jìn)課程建設(shè)中更加注重專業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)實踐的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)方面，積極探索和創(chuàng)新課程建設(shè)模式，將創(chuàng)新教育理念和專業(yè)理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)本科生的理論知識運用與創(chuàng)造能力，構(gòu)建“知識+創(chuàng)新”的課程體系。在實踐教學(xué)方面，充分利用校外社會資源，展開校企合作，圍繞職業(yè)核心能力構(gòu)建課程模塊，建設(shè)雙創(chuàng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校外實踐平臺，從企業(yè)真實工作崗位出發(fā)設(shè)置實踐課程內(nèi)容、構(gòu)建“知識+實踐”的課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位的無縫對接。同時，鼓勵大學(xué)生參加科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識，提升本科生的創(chuàng)新實踐能力，凸顯其人才培養(yǎng)的競爭優(yōu)勢，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求相適應(yīng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學(xué)改革相融合

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點不在于灌輸專業(yè)理論知識，而在于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方法和實踐能力。因此，課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，其教學(xué)改革也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切入點。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革過程中，必須確立“以學(xué)生為中心”的理念，按照實踐性和應(yīng)用性的原則，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，必須突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用性，注重在生產(chǎn)實際中解決問題的能力的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)課教學(xué)更應(yīng)該加強針對性和實用性。在教學(xué)方法的選取上，倡導(dǎo)多元化的課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中可以引入案例教學(xué)、互動教學(xué)、工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考問題，堅持“教、學(xué)、做”一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，有獨創(chuàng)性地解決問題。特別是項目任務(wù)完成的過程中，要想真正掌握工作崗位的關(guān)鍵實施要素，就必須促進(jìn)學(xué)生主動思考、探索分析、積極行動，這樣才更有助于學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。通過主動思考問題、探索方法、設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生妥善處理各種情境問題的能力[4]，形成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強學(xué)生以后在工作中的適應(yīng)性，最終成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。