基于“八個(gè)共同”的商科專業(yè)校企協(xié)同育人平臺(tái)構(gòu)建研究
——以南寧學(xué)院為例

藍(lán)軍斌，楊興華

（南寧學(xué)院，南寧 530200）

引言

《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見》（桂政發(fā)〔2015〕6號(hào)）指出，“近年來，我區(qū)高等教育快速發(fā)展，高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，各項(xiàng)改革不斷深化，實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的歷史性跨越。但是，高等教育依然存在規(guī)模不大、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、質(zhì)量不高、服務(wù)能力不強(qiáng)、體制機(jī)制不活等一系列問題。”因此，文件提出要構(gòu)建協(xié)同育人新模式，實(shí)施協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，推動(dòng)高校與政府部門、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)課程，共同開發(fā)教材，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建實(shí)習(xí)平臺(tái)。文件的出臺(tái)對于應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

產(chǎn)教融合、校企合作既是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。深化產(chǎn)教融合、校企合作，必須以“八個(gè)共同”為導(dǎo)向，校企雙方協(xié)同完成人才培養(yǎng)全過程，才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。所謂“八個(gè)共同”，即校企雙方共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同完善培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系，共同開發(fā)教材講義，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。因此，筆者就商科專業(yè)如何搭建基于“八個(gè)共同”的校企協(xié)同育人平臺(tái)進(jìn)行研究，以期為應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合、校企合作提供有益參考。

一、校企協(xié)同育人的常見模式

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種有效探索，具有功能目的服務(wù)性、辦學(xué)模式合作性和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性的特點(diǎn)[1]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院起源于廣東省中山市，如中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與政府、行業(yè)企業(yè)共同成立了古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院、沙溪紡織服裝學(xué)院、小欖學(xué)院、南區(qū)電梯學(xué)院、家造網(wǎng)裝飾設(shè)計(jì)學(xué)院、大涌紅木家居學(xué)院等等。近年來，南寧學(xué)院也在積極探索建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，如與中興通訊股份有限公司合作共建中興通訊工程學(xué)院，與全球教育管理集團(tuán)合作共建高博軟件學(xué)院，與科大訊飛股份有限公司合作共建人工智能學(xué)院等等。產(chǎn)業(yè)學(xué)院打通了產(chǎn)學(xué)雙方交流溝通的渠道，有利于解決產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的許多難題。

（二）政校行企協(xié)同育人

政校行企“協(xié)同育人”是符合高職教育自身發(fā)展規(guī)律的育人模式，其特點(diǎn)是在政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間建立協(xié)同機(jī)制，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、市場運(yùn)作、多方投入，在政府引導(dǎo)下有效配置各方資源，合理構(gòu)架各方利益，切實(shí)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才[2]。政校行企“協(xié)同育人”針對目前職業(yè)教育亟待解決的問題，提出要建立互利共贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、建立政府主導(dǎo)的政策保障機(jī)制、建立規(guī)范有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、建立多方參與的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制、建立相互貫通的文化融合機(jī)制等。

（三）其他

其他校企協(xié)同育人模式主要包括校校協(xié)同、校企協(xié)同、校政（校地）協(xié)同、校院（所）協(xié)同、院校行業(yè)協(xié)同等等。我國大部分高校為應(yīng)用型高校，這些高校之間存在相互競爭、相互促進(jìn)的關(guān)系，只有提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成自身辦學(xué)特色才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，協(xié)同育人模式恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證[3]。因此，各高校在探索校企合作協(xié)同育人模式，實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)自身?xiàng)l件與環(huán)境因素，形成了形式多樣、功能各異的校企協(xié)同育人模式。這些模式的產(chǎn)生與發(fā)展，對進(jìn)一步促進(jìn)我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索具有深遠(yuǎn)的影響。

二、商科專業(yè)校企協(xié)同育人面臨的主要問題

（一）校企合作形式單一、深度不夠

從形式上看，現(xiàn)有的校企合作大多停留在為學(xué)校提供頂崗實(shí)習(xí)、建立實(shí)訓(xùn)基地等方面，缺乏真正涉及教育教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)方向、師資建設(shè)等的深層次合作。另外，學(xué)校以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，而行業(yè)、企業(yè)則以利潤為追求目標(biāo)，當(dāng)前的校企合作尚未很好解決這一矛盾沖突，校企合作的互惠雙贏效果也沒能真正體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在校企合作當(dāng)中往往扮演的是交換的籌碼，只是充當(dāng)廉價(jià)的勞動(dòng)力，做與專業(yè)知識(shí)無關(guān)的重復(fù)工作，或者缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)，難以讓學(xué)生在校企合作中成長、受益。

（二）企業(yè)利益未得到保證，合作動(dòng)力不足

目前企業(yè)在校企合作中的支出與收益不成正比，甚至支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其預(yù)期收益。企業(yè)認(rèn)為，參與教育是近期的投入和直接的損失，而獲得的是間接和遠(yuǎn)期的收益。調(diào)查顯示，有62%的企業(yè)認(rèn)為“企業(yè)在校企合作中的付出得不到經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償”?？梢姡@種“投入-產(chǎn)出”“成本-收益”不對稱的校企合作，企業(yè)參與的熱情自然不高。另外，企業(yè)參與校企合作不僅無法得到即時(shí)顯性的實(shí)際利益，而且一些淺層次的合作往往還會(huì)給企業(yè)帶來很多麻煩，干擾企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營，甚至有可能使企業(yè)面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)。在成本意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的雙重驅(qū)使下，企業(yè)缺乏合作動(dòng)力是可想而知的。

（三）商科專業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中不太受企業(yè)歡迎

相比工科專業(yè)，商科專業(yè)人才以培養(yǎng)智力技能為主，而智力技能為隱性技能，難以量化檢驗(yàn)，加上商科專業(yè)的工作對象主要是人而不是物，物的變化甚少，人則是千變?nèi)f化的，難以以一個(gè)模式對待，因此，協(xié)同育人的難度相對較大。理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)單一的培養(yǎng)模式，結(jié)果往往是商科專業(yè)學(xué)生空有理論知識(shí)而缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不能迅速地融入到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中從事日常的業(yè)務(wù)操作與管理工作。

三、南寧學(xué)院簡介

南寧學(xué)院始建于1985年，由南寧市人民政府和民革廣西區(qū)委合作共辦；2012年11月受教育部批準(zhǔn)升格為普通本科高校；2013年入選國家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)高校。經(jīng)過33年的建設(shè)發(fā)展，已成為一所以工學(xué)為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等為輔的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科高校。學(xué)校坐落于廣西首府南寧市五象新區(qū)核心區(qū)，校園占地近1 300畝，建筑面積42萬平方米。學(xué)院共有全日制在校生14 000余人，其中，涉及商科類專業(yè)的管理學(xué)院、會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院在校生規(guī)模約為4 000多人。學(xué)校堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本途徑，踐行“應(yīng)用型、開放式、新體驗(yàn)”的辦學(xué)理念，形成了6種基于利益共同體的穩(wěn)定長效、深度融合的校企合作辦學(xué)模式。但是，學(xué)校在商科專業(yè)類的產(chǎn)教融合、校企合作方面推進(jìn)得還不夠，建設(shè)成效一般。

四、基于“八個(gè)共同”的商科專業(yè)校企協(xié)同育人平臺(tái)構(gòu)建

在校企合作協(xié)同育人平臺(tái)的構(gòu)建中，商科專業(yè)盡管有一定的劣勢，但有也其獨(dú)特的優(yōu)勢。南寧學(xué)院在實(shí)踐探索過程中，整合新桂商資源，以“八個(gè)共同”為導(dǎo)向，通過研究新桂商文化，凝聚新桂商力量，樹立新桂商品牌，打造新桂商精神文化家園，重拾廣西文化自信，讓更多新桂商企業(yè)家主動(dòng)融入商科人才培養(yǎng)的事業(yè)中來，從而提升師資力量，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，取得了一定的成效。

（一）產(chǎn)學(xué)研用一體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)

1.在產(chǎn)方面。通過新桂商研究廣西區(qū)域產(chǎn)業(yè)特性，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，改革課程體系，編制應(yīng)用型人才培養(yǎng)教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方式及內(nèi)容，樹立新型教育思想，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)有效融合與無縫對接，提升商科專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

2.在學(xué)方面。由專業(yè)教師、新桂商企業(yè)家錄制公開課、微課、情景模擬等，將教學(xué)內(nèi)容以視頻形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并制作習(xí)題集、案例庫供學(xué)生自主解答。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)名注冊，根據(jù)專業(yè)要求完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)興趣愛好選擇其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過一定的測試獲得相應(yīng)的學(xué)分。此外，開辦行業(yè)前沿講座，設(shè)置行業(yè)、專業(yè)、產(chǎn)品討論區(qū)，營造學(xué)習(xí)氛圍。

3.在研方面。由新桂商企業(yè)家提供研究課題或研究課題的某個(gè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，激發(fā)專業(yè)教師、學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)取研究任務(wù)，通過組建研究團(tuán)隊(duì)，開展研究工作，完成研究任務(wù)并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。借助“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等比賽，帶動(dòng)更多師生參與科學(xué)技術(shù)研究與市場研究，提升解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)難題的能力。

4.在用方面。由新桂商企業(yè)家針對自身企業(yè)情況提供需求信息并公開發(fā)布，包括用人計(jì)劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場開發(fā)、品牌推廣等，學(xué)生根據(jù)興趣與企業(yè)雙向?qū)?，完成任?wù)即可獲得企業(yè)承諾的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）實(shí)施“八個(gè)共同”的主要內(nèi)容

1.共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。每年6—7月，學(xué)校組織人才培養(yǎng)方案論證工作，邀請校內(nèi)外專家到校指導(dǎo)，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，商科專業(yè)的校外專家主要由新桂商組成。根據(jù)新桂商對不同專業(yè)的人才需求分析，商科專業(yè)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)崗位核心能力要求確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，力爭畢業(yè)生專業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接。

2.共同完善培養(yǎng)計(jì)劃。在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，包括在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)校注重收集新桂商的反饋，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方法，不斷完善人才培養(yǎng)方案。

3.共同構(gòu)建課程體系。通過雙方不斷磨合，學(xué)校與新桂商不斷改革課程體系，樹立新型教育思想，更新教學(xué)方式方法及內(nèi)容。首先，由專業(yè)教師、新桂商組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)不斷調(diào)整課程體系，圍繞學(xué)生需求、社會(huì)需求共同構(gòu)建完善應(yīng)用型課程體系。其次，通過開發(fā)豐富多樣的課程形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野。

4.共同開發(fā)教材講義。依托教改科研項(xiàng)目等載體，學(xué)校出資鼓勵(lì)校內(nèi)教師與新桂商共同開展教材研究與開發(fā)。一方面，通過新桂商案例采集與整理編制相關(guān)案例集，用于商科類專業(yè)課堂教學(xué)；另一方面，通過圖片與視頻拍攝、文字編輯等方式實(shí)現(xiàn)教材數(shù)字化、信息化，通過線上建課為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。

5.共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，學(xué)校經(jīng)過篩選，聘任部分新桂商為特聘教授，以加強(qiáng)師資力量，滿足部分課程一課雙師的要求，并提高部分課程實(shí)踐授課環(huán)節(jié)的水平；另一方面，新桂商相關(guān)企業(yè)可在假期接收部分教師到企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉，提高校內(nèi)專任教師的專業(yè)技術(shù)水平。

6.共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中，積極邀請新桂商到校參與論證，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的針對性和有效性。二是學(xué)校與部分新桂商簽署協(xié)議，落實(shí)畢業(yè)生就業(yè)及在校生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等安排。其中，學(xué)校與廣西賽盟、廣西和桂、國海證券等企業(yè)已建立了較穩(wěn)定的合作基地。

7.共同實(shí)施培養(yǎng)過程。從新生入學(xué)開始，學(xué)校就有計(jì)劃、有組織地安排新桂商參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。不管是專業(yè)課程授課，還是畢業(yè)論文指導(dǎo)，借助與新桂商良好的合作關(guān)系和龐大的資源背景，學(xué)校充分調(diào)動(dòng)新桂商的積極性，共同實(shí)施培養(yǎng)過程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，新桂商也積極承擔(dān)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供項(xiàng)目來源，給學(xué)生提供技術(shù)和管理指導(dǎo)，取得了不錯(cuò)的成績。

8.共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型人才培養(yǎng)以能力為本位，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果既要由學(xué)校來評價(jià)，更要由企業(yè)來判斷。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)校注重過程考核、能力考核、多方位考核，注重采集學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等信息，分析企業(yè)評價(jià)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，與企業(yè)形成了高效順暢的溝通閉環(huán)。

結(jié)語

以“八個(gè)共同”為導(dǎo)向，通過商科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)的建設(shè)，一定程度上改變了商科專業(yè)理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)單一的培養(yǎng)模式，縮短了教和學(xué)的距離，拉近了研和用的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提升了企業(yè)的參與動(dòng)力。同時(shí)，平臺(tái)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，降低協(xié)同育人成本，打造了商科協(xié)同育人新平臺(tái)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)四方實(shí)時(shí)互動(dòng)，以視頻公開課、微課、在線問答、科研組織、項(xiàng)目競賽、網(wǎng)上銷售等方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研、用四位一體有機(jī)融合，提高了協(xié)同育人效率。協(xié)同育人平臺(tái)不僅是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的平臺(tái)，也是一個(gè)觀察時(shí)代的窗口。隨著產(chǎn)教協(xié)同的深度拓展，商科類專業(yè)將根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)輸送切合實(shí)際需要的商科應(yīng)用型人才。