基于場(chǎng)域論視角的高校青年教師發(fā)展制約因素分析

白 毅

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，西安 710128）

2015年10月24日國(guó)務(wù)院在《關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中的建設(shè)任務(wù)中，明確將“建設(shè)一流師資隊(duì)伍”作為“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)，更指出：“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長(zhǎng)發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力?！备叩仍盒Ｔ谒妓魅绾瓮七M(jìn)“世界一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”建設(shè)的問(wèn)題中，應(yīng)首先關(guān)注青年教師的建設(shè)，加速青年教師發(fā)展，提升青年教師的教學(xué)、科研水平是衡量高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在高校場(chǎng)域中青年教師處于何種位置，面對(duì)個(gè)體發(fā)展中的制約因素及改變困境的思考，都是本文嘗試解決的問(wèn)題。本研究試圖在一所省屬普通高校青年教師中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，運(yùn)用法國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家布迪厄的場(chǎng)域理論，對(duì)高校中青年教師發(fā)展的制約因素與解決對(duì)策進(jìn)行分析。

一、布迪厄場(chǎng)域論理論

布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002年，又譯為布丟或布爾迪厄）是法國(guó)當(dāng)代著名的社會(huì)學(xué)家，布迪厄的學(xué)術(shù)視野無(wú)遠(yuǎn)弗屆，從社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)到語(yǔ)言學(xué)、政治學(xué)、美學(xué)以及文學(xué)無(wú)所不包。他以自己的學(xué)術(shù)實(shí)踐，向現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)以來(lái)所形成的學(xué)科區(qū)隔提出了挑戰(zhàn)，使得社會(huì)學(xué)研究的思維模式得到了幾近顛覆式的更新。慣習(xí)（habitus）、資本（capital）和場(chǎng)域（field），是布迪厄思想的三個(gè)核心概念，這三個(gè)概念構(gòu)成了一個(gè)具有有機(jī)聯(lián)系的概念叢，在布迪厄的整個(gè)理論體系當(dāng)中發(fā)揮著基石的作用。

布迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域是“各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)框架”，是由作為主體的人與社會(huì)結(jié)構(gòu)相互作用歷史地生成的。影響個(gè)體在場(chǎng)域中的位置有兩個(gè)主要因素：一是不同位置的顯性或者隱性的權(quán)力構(gòu)成了不同類(lèi)型資本的分配；二是不同位置相互之間構(gòu)成的邏輯關(guān)系。由于各種資本分配不均衡，在場(chǎng)域中占據(jù)不同位置的人會(huì)利用各種策略，通過(guò)斗爭(zhēng)調(diào)整或保證他們?cè)趫?chǎng)域中的位置。

慣習(xí)也是布迪厄的核心概念，他認(rèn)為，慣習(xí)就是人的社會(huì)生態(tài)性，它即具有先天的因素，又不完全是先天的，而是在社會(huì)化的個(gè)人境況中逐漸習(xí)得，并逐漸演變的個(gè)體“第二性”。就是“個(gè)體與社會(huì)”的關(guān)系，人通過(guò)教育提升，改變這外部社會(huì)，同時(shí)也通過(guò)沉淀出自己的新的個(gè)性。

在布迪厄看來(lái)，資本這一概念具有一種特殊的能力，這種能力就在于既能控制自己的未來(lái)，又能控制他人的未來(lái)。換言之，布迪厄所說(shuō)的資本本質(zhì)上就是一種權(quán)力形式，這種權(quán)力形式居間于個(gè)人與社會(huì)，在理論上發(fā)揮著調(diào)節(jié)的功能，資本間的分配差異構(gòu)成了場(chǎng)域，個(gè)人總是在竭力擴(kuò)大自己的資本。個(gè)體生活的可能和機(jī)遇取決于個(gè)體所累積的資本。布迪厄又根據(jù)資本的不同性質(zhì)和社會(huì)功能，將其一分為三，分別是社會(huì)資本、文化資本和經(jīng)濟(jì)資本。社會(huì)資本指：“某個(gè)個(gè)人或群體，憑借擁有一個(gè)比較穩(wěn)定、又在一定程度上制度化的相互交往、彼此熟識(shí)的關(guān)系網(wǎng)，從而積累起來(lái)的資源的總和，不管這種資源是實(shí)際存在還是虛有其表的?！蔽幕Y本有三種基本的存在形式，一是具體的狀態(tài)，如個(gè)體的語(yǔ)言風(fēng)格、行為習(xí)慣、心理類(lèi)型等；二是客觀的狀態(tài)，就是指以文化商品存在的文化資本的具體物化形式，如藝術(shù)產(chǎn)品；三是體制狀態(tài)，就是指以客觀制度存在文化資本，如學(xué)歷、職稱等。資本最直接的表現(xiàn)形式就是經(jīng)濟(jì)資本，它是能夠直接轉(zhuǎn)換成金錢(qián)的資本。它以多種形式存在，并發(fā)揮著多種功能，經(jīng)濟(jì)資本可以輕而易舉地轉(zhuǎn)化為社會(huì)資本和文化資本。

二、高校青年教師取得資本的基本狀況

高校場(chǎng)域中，布迪厄的三種資本也是高校青年所能獲取的資本，文化資本是指青年教師所擁有的學(xué)歷與文憑、職稱、思維方式等信息。經(jīng)濟(jì)資本是以財(cái)產(chǎn)的形式被制度化而存在。社會(huì)資本是指青年教師擁有的地位、權(quán)利和社會(huì)關(guān)系等構(gòu)成的穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系的總和，這三種資本可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。其中，青年教師擁有資本的核心和基礎(chǔ)是文化資本，它也是經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的基礎(chǔ)。在高校場(chǎng)域中，獲取越多的文化資本，提升學(xué)術(shù)地位的機(jī)會(huì)就越大，也就有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入核心學(xué)術(shù)圈，社會(huì)關(guān)系的構(gòu)成也就越復(fù)雜，社會(huì)資本也會(huì)不斷增加，經(jīng)濟(jì)資本的改善也會(huì)更便利。同樣的，經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的增加也會(huì)提升文化資本的積聚。三種資本是彼此助益的，但核心還是文化資本。

高校青年教師多是博士，但距離評(píng)上高級(jí)職稱還有相當(dāng)一段時(shí)間，在文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的方面，高校中青年教師還都處于劣勢(shì)，高校優(yōu)勢(shì)資源分配的不均更加深了資本的不均，強(qiáng)化了高校青年教師的地位分化，他們擁有的資本狀況，也制約著青年教師發(fā)展。

三、制約青年教師發(fā)展的資本因素

在高等院校的場(chǎng)域中，不同類(lèi)型資本的獲取情況也決定著教師的地位和權(quán)力的大小。由于各種原因獲取資本相對(duì)較少的青年教師，在高校場(chǎng)域中必然處于較低位置。

1.文化資本欠缺，教學(xué)科研壓力巨大。高校場(chǎng)域中在學(xué)術(shù)金字塔頂端的少數(shù)高級(jí)別學(xué)術(shù)人員和處于金字塔底層的大多數(shù)普通教師之間存在著難以跨越的鴻溝。雖然，近幾年的高校招聘的青年教師多具有博士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擁有量也比較大，但由于青年教師從教不久，學(xué)術(shù)積淀很薄弱，他們的學(xué)術(shù)能力和科研能力等文化資本還有很大欠缺，很難找到學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的入口，因?yàn)槁毞Q較低，他們也很難申請(qǐng)到高級(jí)別的科研項(xiàng)目或者在高級(jí)別的刊物上發(fā)表文章。在筆者發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，38.89%的青年教師沒(méi)有承擔(dān)任何科研項(xiàng)目，僅有20.1%承擔(dān)地市級(jí)以上課題。調(diào)查顯示，青年教師在“論資排輩”的高校場(chǎng)域中處于中下層，而且青年教師還承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，面對(duì)教學(xué)工作和科研工作，很多教師都深感力不從心。這些都成為阻礙青年教師提升教學(xué)能力和科研水平的重要因素。

2.經(jīng)濟(jì)資本匱乏，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重。高校的青年教師在場(chǎng)域中擁有的文化資本和社會(huì)資本都相對(duì)較少，也決定著他們可轉(zhuǎn)化為收入的經(jīng)濟(jì)資本匱乏，較低的工資待遇使高校青年教師面臨巨大的生存壓力。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受訪者中60.61%的教師都認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)壓力大”，78.98%的受訪者認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)壓力影響到幸福感的獲取?！睂?duì)青年教師來(lái)說(shuō)，他們當(dāng)前面臨的首要任務(wù)是應(yīng)對(duì)工作和家庭生活的改變，教學(xué)科研不能耽誤，父母也都需要贍養(yǎng)，子女需要撫養(yǎng)，面對(duì)如此繁重的生活壓力和經(jīng)濟(jì)窘迫，青年教師往往將更多地關(guān)注點(diǎn)放在了“生存”上，很多高校教師都通過(guò)校外兼職貼補(bǔ)家用，如代課、帶團(tuán)、培訓(xùn)、承攬各類(lèi)項(xiàng)目等。謀生成為青年教師的首要任務(wù)。面對(duì)沉重的工作、生活壓力，嚴(yán)重干擾著青年教師的個(gè)人價(jià)值觀及學(xué)術(shù)視域，也影響到他們的行為選擇，進(jìn)而影響他們對(duì)社會(huì)資本和文化資本的獲取。

3.社會(huì)資本不足，難以獲得群體認(rèn)同。高校青年教師參加工作時(shí)間較短，他們?cè)诟咝?chǎng)域中尚未建立起完善的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。首先，青年教師學(xué)術(shù)根基較淺，尚不能進(jìn)入核心學(xué)術(shù)圈。筆者發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查顯示，45.83%的受訪者表示參與科學(xué)活動(dòng)的方式為自主科研，說(shuō)明相當(dāng)一部分青年教師還未進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)中。其次，在學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)管理中，都沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，在回答“您是否參加過(guò)學(xué)?；?qū)W院教職工代表大會(huì)”問(wèn)題時(shí)，有86.1%的青年教師選擇未參與。表明青年教師由于學(xué)術(shù)地位較低，資歷較淺，在高校管理體系中，青年教師參與學(xué)校重大事務(wù)的途徑和方式不良，在院校兩級(jí)管理中基本保持緘默。再次，由于高校自身的封閉性特點(diǎn)，青年教師基本就是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活，社交活動(dòng)范圍有限，很難找到群體的認(rèn)同。很多青年教師過(guò)于壓抑自己的情緒，難以融入集體，在筆者進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中顯示，有73.6%的青年教師認(rèn)為當(dāng)前有必要加強(qiáng)青年教師的心理健康疏導(dǎo)。

四、高校場(chǎng)域中促進(jìn)青年教師發(fā)展的策略

影響青年教師在高校場(chǎng)域中的不同位置有兩個(gè)主要因素：一方面是青年教師獲得的全部資本量，另一方面是教師擁有各種資本的不同結(jié)構(gòu)。青年教師雖然處于高校場(chǎng)域中的底層，但是通過(guò)增加青年教師獲取資本的相對(duì)數(shù)量，也就能提升青年教師在高校場(chǎng)域中的相對(duì)位置。

1.開(kāi)辟青年的成長(zhǎng)通道，促進(jìn)青年教師資本的積累。青年教師在高校場(chǎng)域中的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上就是文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本不斷累積的過(guò)程。教學(xué)水平的提升是教師立足的基礎(chǔ)和發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，也是青年教師發(fā)展的核心內(nèi)容。作為教師沒(méi)有扎實(shí)的教學(xué)能力，就很難在高校立足?！懊恳晃唤處熢谄淙温毘跗冢枰覒?yīng)均出部分時(shí)間參加專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的熟悉和專(zhuān)業(yè)、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗(yàn)和進(jìn)修方案?！备咝?yīng)借鑒美國(guó)教學(xué)研究中心的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行助教制，跟隨資深教師聽(tīng)課，參與輔導(dǎo)學(xué)生的工作，借助“助教”制度、“傳幫帶”制度，充分發(fā)揮教授對(duì)青年教師的指導(dǎo)幫助作用。科研水平的提升是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，青年教師應(yīng)在長(zhǎng)期鉆研的基礎(chǔ)上建立廣博的學(xué)術(shù)積累，學(xué)校和院系應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)各類(lèi)科研項(xiàng)目，大幅增加科研獎(jiǎng)勵(lì)額度，設(shè)立“科研項(xiàng)目孵育計(jì)劃”，整合青年教師的研究方向，組建科研團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，為青年教師的科研建設(shè)提供資金和團(tuán)隊(duì)的支持。在加大獎(jiǎng)勵(lì)資金額度的同時(shí)，從績(jī)效津貼和獎(jiǎng)勵(lì)等方面，為青年教師提供良好的分層次、分階段的扶持和保障。

2.增強(qiáng)青年教師對(duì)院校兩級(jí)事務(wù)的參與度。由于長(zhǎng)期處于高校場(chǎng)域的邊緣位置，青年教師往往認(rèn)為，教學(xué)科研以外的事務(wù)與自己無(wú)關(guān)，因此，青年教師雖然在高校教師人數(shù)中占據(jù)多數(shù)，但很少有人能參與到學(xué)校、院系的管理和決策中。在現(xiàn)代大學(xué)管理制度中，積極完善高校各級(jí)教代會(huì)制度，在選舉教職工代表時(shí)，要注意青年教師在代表中的比例，青年教師應(yīng)該有權(quán)參與到各項(xiàng)決議的投票過(guò)程，保障青年教師能有反映自身利益的訴求的暢通通道和空間，讓教學(xué)、科研、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等各項(xiàng)事務(wù)都能由全體教師參與決議。

3.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高校場(chǎng)域中組織的支持是增強(qiáng)青年教師資本的重要保障，還處于底層位置的青年教師群體，缺乏一定的話語(yǔ)權(quán)，他們的訴求很難被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層了解。高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一客觀情況，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造青年教師的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，建章立制，在資源配置方面更多的向青年教師傾斜。完善職稱評(píng)審制度，及時(shí)提高青年教師的職稱水平，讓青年教師中領(lǐng)軍人物起到引領(lǐng)的作用。加強(qiáng)青年教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)的建設(shè)，為青年教師到更高水平的院校學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開(kāi)展高水平、針對(duì)性強(qiáng)的各類(lèi)高級(jí)別培訓(xùn)項(xiàng)目，為教師提供個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃，提升教師職業(yè)發(fā)展能力。改革教學(xué)管理水平，適當(dāng)減少青年教師的教學(xué)工作量，促進(jìn)青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。

高校是一個(gè)由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)成的教育場(chǎng)域，它在一個(gè)相對(duì)密閉的，由各種處于不同地位的關(guān)系連接而成的具有獨(dú)特運(yùn)作方式的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，處于不同地位的人因占據(jù)著不同的資本，為獲取更多的權(quán)力和資本不斷地出現(xiàn)或隱形或顯性的利益爭(zhēng)奪。布迪厄用隱喻式的方法引入資本、慣習(xí)和場(chǎng)域的概念，成為分析高校青年教師發(fā)展問(wèn)題的有力工具。運(yùn)用場(chǎng)域視角發(fā)現(xiàn)和分析青年教師現(xiàn)實(shí)困境并不是僅僅將大學(xué)看成一個(gè)不斷爭(zhēng)奪利益的場(chǎng)所，而是通過(guò)分析進(jìn)一步揭示出高校場(chǎng)域中青年教師和資深教授及領(lǐng)導(dǎo)層之間存在著深刻的等級(jí)性的差異，對(duì)資本的擁有也存在著不均衡性的現(xiàn)實(shí)。在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上借助場(chǎng)域理論的分析，可以更深入地了解青年教師的窘迫現(xiàn)實(shí)，為高校青年教師發(fā)展問(wèn)題研究提供不同的視角。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知(國(guó)發(fā)[2015]64號(hào))[Z].2015.

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