語文作文教學(xué)的探究

孫倩楠

摘要：語文教師應(yīng)重視作文教學(xué)，為學(xué)生的作文能力提高夯實(shí)基礎(chǔ)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生走進(jìn)生活，貼近作文理論，表現(xiàn)生活本質(zhì)，使學(xué)生快樂寫作，注重積累。讓學(xué)生在課堂上感受到輕松愉快的氣氛，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文；寫作；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)自己對(duì)自我、對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)的心智活動(dòng)，作文對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到重要作用。對(duì)于語文教師來說，作文教學(xué)的成功與否決定了語文教學(xué)的優(yōu)劣。所以，提高學(xué)生的作文水平勢(shì)在必行，而從作文教學(xué)策略方面入手是提高學(xué)生作文水平最直接、最有力的途徑和手段。

一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——愛上讀書積累

作文水平的提高離不開寫作素材的積累，學(xué)生由于年齡和生活閱歷所限，對(duì)人生、生活的認(rèn)識(shí)是膚淺的，甚至是偏頗的。所以誦讀經(jīng)典就成為學(xué)生提升自我認(rèn)識(shí)、體察生活、感悟人生的重要途徑，正所謂“站在巨人的肩膀，你會(huì)看得更遠(yuǎn)”。在班級(jí)建立圖書角，圖書由學(xué)生自愿捐贈(zèng)，利用每周三閱讀課和周末閑暇時(shí)間，開展學(xué)生自主閱讀活動(dòng)，先后閱讀《劉墉給孩子的成長書》《讀者》《意林》等著作報(bào)刊。經(jīng)過一段時(shí)間的自主閱讀，這些經(jīng)典如同一把把鑰匙開啟學(xué)生智慧的大門，學(xué)生們與文學(xué)大家一起感悟生活的酸甜苦辣咸，體察世間的人生百態(tài)，由熟視無睹懵懂無知到對(duì)自我生活有所感觸。我們還利用綜合性學(xué)習(xí)以及課前活動(dòng)，如模仿百家講壇、朗讀者，為學(xué)生提供分享的機(jī)會(huì)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的是一本本學(xué)生喜歡的書。就這樣班里讀書的學(xué)生越來越多。書讀多了，模仿、轉(zhuǎn)化、借用、引申，都是一種熏陶、一種積累。學(xué)生在不知不覺中增長知識(shí)，開闊眼界，提升素養(yǎng)，相應(yīng)的作文水平也隨之進(jìn)步，再也不會(huì)有“無米之炊”的尷尬和無奈。

二、“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”——愛上書寫生活

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩、捕捉事物的特征、力求有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此，我們將“發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，記錄生活的真和善，提升自我的道和德”作為寫作的宗旨，力圖使寫作有親切感、有生活味，真實(shí)感人而非夸大虛構(gòu)、陌生無趣。

首先在寫作題目的設(shè)計(jì)上，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、創(chuàng)新意識(shí)。初一的寫作教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，身邊小事的敘述以及感悟，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要多肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個(gè)性的哲理性語言，獨(dú)特的句式，獨(dú)創(chuàng)的句子，讓他們“用自己的話表達(dá)自己的意思”。

但是，我們要注意，在培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性的同時(shí)，同樣要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)新不等于一味標(biāo)新立異，不等于讓不健康的甚至反動(dòng)的言論大行其道，學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造也不能忽視教師的指導(dǎo)。如《這就是我》《上學(xué)路上》等；初二寫作教學(xué)則關(guān)注學(xué)生對(duì)他人和集體的認(rèn)識(shí)，挖掘身邊瑣事中的深刻的人生哲理，如《班主任今天沒來》《小故事大道理》等；初三寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、自然，用寫作技巧有創(chuàng)意地進(jìn)行寫作，如《世界因我更精彩》《十年后的我》等。

其次，閱讀教學(xué)同作文教學(xué)是相輔相成的，密不可分的。閱讀教學(xué)中老師對(duì)寫作手法的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的寫作技巧起到舉一反三的作用。掌握這些技巧是為了更好的為學(xué)生的作文服務(wù)，而非本末倒置，為了技巧而寫作。大量優(yōu)秀篇章被收錄到語文課本中，像朱自清的《春》、歐陽修的《醉翁亭記》等，都是學(xué)生寫作模仿的典范。不僅如此，閱讀教學(xué)的寫作拓展延伸也極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。在教授《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生寫一篇《理想的學(xué)校》，因?yàn)橘N近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理，所以寫作變成了學(xué)生們?cè)敢夂拖矚g的事。我們先后嘗試了學(xué)《小石潭記》寫《一封寫給柳宗元的信》、讀《燈籠》寫《校服的故事》等。當(dāng)我們將寫作還給學(xué)生時(shí)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再對(duì)作文提不起精神，不再不知所措，不再草草了事，他們有他們的生活，有他們的需要，就如同一個(gè)幼兒給他一片沙地，他能不厭其煩的玩上一天。所以，學(xué)生的寫作興趣就在學(xué)生的心里，只要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足他們的心里需要，還擔(dān)心他們沒話可說，沒文章可寫嗎，還用生硬的講解寫作技巧嗎？

三、“摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也”——愛上評(píng)改交流

既然是寫作，就要有作者；既然是文章，就要有讀者。一直以來，我們的寫作教學(xué)只注重前者的培養(yǎng)，而忽略了后者的力量。

首先，學(xué)生是作者也是讀者，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助教師教授的語感和語法修辭等知識(shí)，做到文從字順；其次，培養(yǎng)學(xué)生能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解的能力。通過課外閱讀，閱讀訓(xùn)練，學(xué)生基本具備作文評(píng)價(jià)能力。教師依據(jù)學(xué)生能力層級(jí)劃分寫作評(píng)改小組，教師制定作文評(píng)改的細(xì)則，讓學(xué)生評(píng)改作文有據(jù)可依、有例可查、有的放矢。學(xué)生經(jīng)過思維碰撞出智慧的火花，有助于修改作文，提升作文水平；再者，擴(kuò)大讀者的范圍，充分利用班級(jí)的微信群，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，邀請(qǐng)家長閱讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，提供寶貴意見。寫作不再是一項(xiàng)老師布置的不可不寫的作業(yè)了，而是猶如唱歌般自吟自唱，自我陶醉自我欣賞的一種心智活動(dòng)。也許會(huì)跑調(diào)，那又何妨，假以時(shí)日，自會(huì)找到適合自己的風(fēng)格。一個(gè)人的力量總是有限的，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長的積極性，借助他們的力量，“鵬程萬里”就不是神話了。

學(xué)生的思想盡管不很成熟，或許還不很正確，但是正表現(xiàn)了他們的年齡特征和時(shí)代特征，教師不能以成人的是非標(biāo)準(zhǔn)，自己的好惡衡量所有的學(xué)生，要多寬容，哪怕學(xué)生的觀點(diǎn)有點(diǎn)偏激，只要教師給予適度的指導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到尊重和保護(hù)。教師的責(zé)任是發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己本來的樣子更好地發(fā)展。作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的教學(xué)工作，需要教師耐心培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，遵循學(xué)生的心理和實(shí)際確定寫作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生愛上寫作，尋求更多的力量幫助學(xué)生提高寫作水平。相信只要方向是對(duì)的，方法是有效的，我們的努力就不會(huì)白費(fèi)。