巧設(shè)情境，構(gòu)建道德與法治高效課堂

許秀娥

摘要：情境教學(xué)法是一種以形象為主體的生動場景，在初中道德與法治教學(xué)中，采取情境教學(xué)法，可提高課程教學(xué)效果，充分喚醒學(xué)生對道德與法治知識的學(xué)習(xí)興趣，真正取得寓教于樂的教學(xué)效果，促使學(xué)生透徹理解所教內(nèi)容，取得較好的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；情境教學(xué)

從現(xiàn)階段來看，初中道德與法治教學(xué)效果不太理想，很多學(xué)生無法快速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)效率較低，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，可操作性較差，難以激起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。針對這一種情況，作為一名初中道德與法治的老師，應(yīng)善于采取情境教學(xué)法，利用情境教學(xué)法彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。

一、故事情境，增強(qiáng)趣味

盡管初中生心智發(fā)展已經(jīng)逐漸趨于成熟，但初中生仍然喜歡聽事故，對聽故事有著濃厚的興趣。因而，在初中道德與法治教學(xué)中，為增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，充分調(diào)動起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒，應(yīng)創(chuàng)設(shè)故事情境。例如，在“做最好的自己”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師先給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“口吃”的雄辯家故事情境，講到：“從前有一個(gè)人，他叫狄摩西尼，他是古希臘的雄辯家。7歲時(shí)，他的父親去世，家產(chǎn)被監(jiān)護(hù)人吞沒。成年后，他想要奪回本屬于自己的家產(chǎn)。但是，在法庭陳述中，他總是因口吃問題不能夠完整表達(dá)自己的意見?？墒牵冀K都沒有想過放棄，一直努力改變自己口吃的問題，甚至想到用口含石子的方式練習(xí)發(fā)音。最終，他掌握了正確發(fā)音的方法，學(xué)會了雄辯技術(shù)，贏得了官司?！闭麄€(gè)過程學(xué)生們聽的津津有味。隨即，教師提出了這樣一個(gè)問題：“這個(gè)故事對同學(xué)們有什么啟示嗎？”不同的學(xué)生說出了不同的答案，但都與“做最好的自己”課題有關(guān)，隨后聯(lián)系教材內(nèi)容對故事進(jìn)行了總結(jié)：“用客觀中肯的語言評價(jià)自己的缺陷與不足，學(xué)會接納自己，主動改正自己缺點(diǎn)，做更好的自己?！?/p>

由上述案例可知，故事情境有著獨(dú)特的教育價(jià)值，能夠讓初中道德與法治情境教學(xué)變得更為靈活機(jī)動，可提高學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，深入理解所學(xué)課堂知識。

二、圖畫情境，深化理解

在初中道德與法治教育中，借助多媒體教學(xué)工具采取圖畫再現(xiàn)情境教學(xué)法，可使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為形象化，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在“生活需要法律”課堂內(nèi)容教學(xué)時(shí)，先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了生活與法律的關(guān)系。如圖所示：由上述情境再現(xiàn)，學(xué)生們了解到了與生活相關(guān)的食品安全法、新老年法、環(huán)境保護(hù)法等法律。接著，教師提問：“沒有消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法，我們的生活會怎樣？”有的同學(xué)聯(lián)系圖畫再現(xiàn)說道：“當(dāng)網(wǎng)上賣家產(chǎn)品出現(xiàn)質(zhì)量問題時(shí)，可能不會兌現(xiàn)退換貨承諾?！边€有的同學(xué)說道：“當(dāng)與賣家無法達(dá)成一致的情況下，將無正當(dāng)理由向客戶申訴?！币灿械耐瑢W(xué)說道：“當(dāng)在網(wǎng)購中遇到消費(fèi)糾紛時(shí)，我們的合法權(quán)益將受到侵害?！痹趯W(xué)生們初步理解了“生活需要法律”課堂知識以后，教師用圖畫形式呈現(xiàn)了“交通癱瘓”“社會秩序混亂”場景，讓學(xué)生真正意識到了法律重要性，懂得了“我們的生活需要法律來調(diào)整，法律就在我們身邊，每一部法律都是應(yīng)生活需求而制定的”課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。由這個(gè)案例可知，將教材中枯燥的文字內(nèi)容用圖畫再現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，更便于學(xué)生輕松理解所學(xué)內(nèi)容。

三、角色情境，體驗(yàn)內(nèi)容

在初中道德與法治課堂上，教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)角色情境，促使學(xué)生在不同角色扮演過程中真正體驗(yàn)到課堂上所講授的內(nèi)容，取得高效性學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色后，案例中人物將不再是他人，就是自己。這樣，學(xué)生對角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在“我與社會”課堂內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真切感知社會生活，學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了逛商場、參觀工廠、義工服務(wù)、觀看升旗儀式等情境，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活觀察分別扮演成售貨員、工人、義工、升旗手等不同角色。在角色體驗(yàn)之前，可通過看電視、上網(wǎng)查詢的方式了解所扮演人物的社會責(zé)任，更好地體驗(yàn)不同角色中的社會生活。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)校馬上要舉辦“迎新晚會”這個(gè)機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演成“迎新晚會”負(fù)責(zé)人、嘉賓等角色，演繹邀請晚會嘉賓這個(gè)情節(jié)，體會負(fù)責(zé)人的社會生活責(zé)任，真正體驗(yàn)到課堂教學(xué)內(nèi)容。

在初中道德與法治課上，采取角色扮演教學(xué)方式，可通過情境演繹方法達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的，并讓課堂教學(xué)氛圍變得更富有吸引力，集中學(xué)生注意力。

四、生活情境，加深感悟

在初中道德與法治教學(xué)活動實(shí)際開展過程中，為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感悟，作為一名初中道德與法治老師，應(yīng)注重緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化情境課堂，利用生活情境向?qū)W生灌輸課堂知識。例如，在“法律保障生活”教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生懂得法律是生活的保障，知道法律是我們的“保護(hù)神”，增強(qiáng)法律觀念，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，要求學(xué)生對情境進(jìn)行扮演，情境中有一名售貨員、一名消費(fèi)者、一名保安，消費(fèi)者正在超市認(rèn)真挑選面包，保安在監(jiān)視消費(fèi)者，消費(fèi)者付款后回到家里，食用面包后出現(xiàn)了中毒情況，要求超市賠償。待生活情境演繹完畢之后，教師提出了這樣一個(gè)問題：“超市侵犯了消費(fèi)者哪些權(quán)利？如果你遇到這種情況你會怎么辦？”學(xué)生們開始嘗試用消費(fèi)者合法權(quán)益等法律知識解讀上述生活情境中的問題。生活情境與學(xué)生們的實(shí)際生活比較貼近，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐感受，讓學(xué)生更為深入的感受所學(xué)知識，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決更多生活問題。

綜上可知，在初中道德與法治教學(xué)活動中，采取情境教學(xué)法是有益的。但是，為了取得更好的道德與法治教學(xué)效果，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)目的，作為一名道德與法治的老師，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)語言情境、圖畫情境、角色情境、生活情境等不同形式的情境課堂，利用豐富多彩的情境增強(qiáng)課堂趣味，加深學(xué)生對知識的理解。

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