小學生英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

何偉亮

摘要：閱讀是學習語言知識和文化知識的重要途徑，也是發(fā)展思維能力的重要過程。小學英語課堂要重視閱讀教學，包括課堂上的閱讀教學和課外的自主閱讀，教會學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀中運用英語思維，訓練學生主動思考問題、解決問題。教師有意識將閱讀教學延伸到學生生活中，為學生提供充足的閱讀空間，發(fā)展學生的閱讀能力。教學過程中注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學生英語；閱讀能力；技巧

閱讀是語言綜合技能的重要方面，它可以幫助學生獲取大量信息，培養(yǎng)學生的英語讀寫能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣和閱讀技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。一個人閱讀能力的高低直接決定他的英語綜合水平。因此在小學階段培養(yǎng)英語閱讀能力具有重要的意義。

一、小學生在英語閱讀中存在的問題

導致小學生在英語閱讀中存在學習困難主要原因是：

（一）詞匯量不足

據(jù)調查，學生掌握英語的詞匯量不足，導致在閱讀中不會的單詞較多，當學生在閱讀文章過程中遇到不會的單詞時，學生往往會心理緊張，產生懼怕心理，導致不愿意繼續(xù)閱讀。詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低，詞匯的擴充是閱讀理解的主要組成部分，反之，閱讀也是學習詞匯的有效途徑。

（二）理解能力差

學生詞匯量不足，導致理解力也差，不善于猜測詞義，學生遇到生詞時，常借助詞典。教師應指導學生運用已有知識經驗，利用上下文給出的線索、圖片等，幫助自己理解文章意思。

（三）欠缺閱讀策略

教師應讓學生閱讀含有3%～5%左右生詞量的材料，讓學生們品嘗到甜美的葡萄，激發(fā)學生閱讀的興趣，并指導學生用正確的閱讀方法技能，抓住文章中心大意。

（四）閱讀目的不明確

教師應幫助學生明確閱讀目的，根據(jù)閱讀目的不同，合理運用不同的閱讀技巧。如果只想了解文章大意，只需用略讀；如果要獲得個別信息如人名、地名、數(shù)字、年代等，就用查讀的方式；如果要分析研究閱讀材料，應選擇細讀或精讀。

閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力。因此，有必要對培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的策略進行研究，為學生今后更好的閱讀打下扎實的基礎。

二、小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

英語老師的任務是“授之以魚，不如授之以漁”。課堂上，老師要介紹閱讀方法和一些閱讀技巧，并在課堂上實踐。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

根據(jù)小學生的心理及年齡特點，在開展閱讀教學過程中，教師應在教學中嘗試將一些學生喜歡的故事、兒歌、謎語，以及兒童讀物、作文等適時適度地引入到課堂教學當中。例如：筆者在閱讀教學中引入了英文趣味三字經，并要求在括號里填上所學英語的中文意思。我家dad（爸爸），脾氣bad（壞），讓我sad（傷心難過）。有只cat（貓咪），非常fat（肥胖），專吃rat（鼠）。學生讀得朗朗上口，也能很好地猜出中文來。在教學實踐中，選取真實生動貼近學生生活的閱讀材料，它能提供誘因，激發(fā)學生內在學習動機。

（二）培養(yǎng)自學詞匯的能力

詞匯是組成語言的最基本材料，掌握一定數(shù)量的詞匯是學好英語的基礎。如何又好又快地記住單詞顯得特別重要。下面向大家介紹幾種適合小學生的詞匯記憶方法。

1.自然拼讀法

學習自然拼讀法就像學習漢語拼音——培養(yǎng)拼讀技能，從單個字母的拼讀，到字母組合的拼讀，循序漸進地訓練“見字讀音”的能力。例如，輔音字母b代表/b/，而不是/bi：/，e發(fā)/e/；i發(fā)/i/；。讓學生看到一個英語單詞，就能拼讀出來；或者，聽到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來。這樣單詞的記憶保證了書寫的正確，也保證了讀音的標準。因此，在小學生學習英語的入門階段，掌握自然拼讀法，可以使學生認讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的能力得到提高。

2.強化記憶

引導學生對所學的單詞進行有計劃的重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學的詞匯。讓學生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時間內共同參加識記活動，從而起到強化信息的作用。讓學生掌握了一定的記憶單詞的方法后，不但改變了學生記憶單詞難的現(xiàn)象，而且增強了學生的自信心，提高了學習熱情。

（三）培養(yǎng)小學生英語閱讀策略

小學英語閱讀教學的三個基本環(huán)節(jié)是：pre-reading，while-reading和post-reading.

1.pre-reading：為閱讀做準備工作，可以分為三類mentally ready、physically ready、environmentally ready，而這些準備工作只是一些warm up activity。它是進入topic的一個springboard（跳板）。如：介紹背景知識，設置情景，提出問題，設定閱讀任務，使學生產生閱讀的需要，帶著目的去讀。

2.while-reading：在英語閱讀教學中，應培養(yǎng)學生“讀”的能力。閱讀教學重在“讀”，而不是重在“講”?？梢允紫冉虝W生閱讀的方法，讓學生學會歸納文章的時間（when）、人物有誰（who），地點（where）、故事講了什么（what），事件（how、why）。讓學生有一個清晰的總體認知，更容易理解文章。最重要的是讓學生在讀的過程中理解和獲得關鍵信息，給學生留有充分的閱讀時間。讓學生在讀故事的過程中動手操作一些事情，比方說一邊讀一邊填寫表格、摘錄信息、找出詞或相關的句子等。

3.post-reading：讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，重在發(fā)展學生的英語學習技能。讓學生在閱讀教學中發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，拓展學生的思維。（1）在圖片和詞語提示下復述故事。（2）聯(lián)系所讀的故事，讓學生結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考。（3）畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。（4）組合式講故事——分小組的故事接龍。（5）進行角色表演。（6）講述類似的個人經歷。

一個人閱讀能力的高低直接決定他的英語綜合水平。要學好英語重在提高學生的閱讀能力。英語閱讀教學時必須遵循小學生的認知規(guī)律，充分利用課文提供的語言材料，利用多種教學手段培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。同時，聽、說、讀、寫要全面兼顧，既達到閱讀的教學目的，又使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀的能力。

參考文獻：

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