探討初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式

張曉紅

摘 要：為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)初中語(yǔ)文綜合教學(xué)水平的提高，為學(xué)生接受后續(xù)高等教育奠定更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)，從而全面滿(mǎn)足人才教育工作及企業(yè)用人需求，此次筆者就專(zhuān)門(mén)針對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)工作展開(kāi)了一系列研究，首先對(duì)語(yǔ)文閱讀一體化教學(xué)的含義進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，然后提出了該教學(xué)模式的主要思路，最后針對(duì)一體化教學(xué)的主要路徑展開(kāi)分析，以備參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀與寫(xiě)作；一體化教學(xué)；分析

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平的逐步提高與人們社會(huì)意識(shí)形態(tài)的變化與發(fā)展，對(duì)于學(xué)生教育工作的重視程度正慢慢加深。另一方面，用人單位對(duì)于人才專(zhuān)業(yè)實(shí)用性進(jìn)行更為嚴(yán)格的要求之外，同時(shí)也將語(yǔ)言表達(dá)技能納入了人才任用標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教育的簡(jiǎn)要介紹

中國(guó)是一個(gè)具有五千年文化發(fā)展歷史的大國(guó)，語(yǔ)文是民族文化進(jìn)行傳承與發(fā)展的基本內(nèi)容之一。語(yǔ)文實(shí)際上可以總體分為語(yǔ)言與文學(xué)兩部分，語(yǔ)言能力是通過(guò)日常交流與鍛煉不斷提升的，文學(xué)則需要通過(guò)閱讀和寫(xiě)作來(lái)體現(xiàn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是進(jìn)行語(yǔ)文入門(mén)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念，不斷深化學(xué)生的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。初中階段對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講屬于一個(gè)特殊階段，學(xué)生此時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再拘泥于簡(jiǎn)單的識(shí)文斷字與日常交流，同時(shí)還涉及到更深層次的文章閱讀與寫(xiě)作，相當(dāng)于一個(gè)“分水嶺”。因此，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與研究的良好習(xí)慣。語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作兩部分內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)文章的閱讀激發(fā)寫(xiě)作靈感，以此對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的魅力進(jìn)行更加深入的體會(huì)，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，將知識(shí)應(yīng)用于生活及工作實(shí)踐中。

二、語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的思路

初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)工作的落實(shí)需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：首先要面向全體學(xué)生。在教改不斷深入進(jìn)行的條件下，初中語(yǔ)文教育需相應(yīng)號(hào)召進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作兩部分內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，因此，有必要充分重視學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性積極參與教育實(shí)踐，對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并給與一定關(guān)注，力求在教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生都能夠齊頭并進(jìn)。其次要堅(jiān)持讀寫(xiě)內(nèi)容一體原則。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)盡量多地選擇一些閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容一致或者具有直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使學(xué)生可以更加快速、準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)入口。再次，堅(jiān)持先讀懂后聯(lián)系的原則。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的最佳順序，對(duì)這兩部分的學(xué)習(xí)繼續(xù)寧交叉互補(bǔ)。先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分理解，掌握其中思想主線(xiàn)及閱讀技巧，然后鼓勵(lì)其進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，然后再寫(xiě)作中加以應(yīng)用，做到閱讀與寫(xiě)作的相輔相成。

三、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的有效路徑

（一）通過(guò)閱讀進(jìn)行語(yǔ)言材料的積累。進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作需要一定的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備量，只有這樣才不至于提筆而詞窮，而材料的積累就需要學(xué)生通過(guò)進(jìn)行大量閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，要想讓學(xué)生真正地在閱讀過(guò)程中受益，得到一些進(jìn)步和提高，一定要采取相應(yīng)的辦法[1]。首先，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生形成健康的材料整理行為習(xí)慣入手，再日常閱讀練習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)記筆記的形式將其中讓人印象深刻或者具有寫(xiě)作特點(diǎn)的詞句、段落摘抄下來(lái)，制作成素材筆記，以此進(jìn)行寫(xiě)作材料的積累，為寫(xiě)作進(jìn)行鋪墊。如此一來(lái)，可以有效督促學(xué)生用心閱讀和理解，體驗(yàn)其中思想情感，也能夠讓學(xué)生將視覺(jué)上的直觀(guān)影響再創(chuàng)造為文字形式的思維符號(hào)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生材料應(yīng)用能力。進(jìn)行上述材料積累的同時(shí)，還應(yīng)注意寫(xiě)作材料的應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑷粘７e累的材料靈活地應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中，隨著材料儲(chǔ)備量的日益增加，促進(jìn)寫(xiě)作水平也隨著逐步提升，為寫(xiě)作內(nèi)容賦予靈魂，吸引讀者的共鳴?；诖?，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的歸納分析、總結(jié)梳理時(shí)還應(yīng)注意緊繞文章中心，做到主題鮮明，詳略得當(dāng)，從而使材料應(yīng)用的恰到好處。例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》這一課程的講解時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容巧妙設(shè)置問(wèn)題，例如，作者在此居住了很久，在這里發(fā)生過(guò)的事情也很多，但是為什么偏偏將文中幾件事情進(jìn)行了描述呢？通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維進(jìn)行自主性思考，同時(shí)對(duì)此類(lèi)閱讀與寫(xiě)作方法進(jìn)行體會(huì)。

（三）寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)。眾所周知，語(yǔ)文寫(xiě)作的主要部分在于其中內(nèi)容或者情節(jié)，同時(shí)還需通過(guò)豐富的皮肉加以修飾，換句話(huà)來(lái)講就是寫(xiě)作技巧和修辭方法的有機(jī)結(jié)合，提高文章的流暢性與完整性。想要確保語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)工作的效果，那么就一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作手法的教授，對(duì)文章主題進(jìn)行深化，進(jìn)一步提高文章藝術(shù)魅力，給讀者回味無(wú)窮的感覺(jué)?？梢?jiàn)，合理應(yīng)用寫(xiě)作手法是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化發(fā)展的重要手段[2]。

綜上所述，隨著國(guó)內(nèi)教育工作及其企業(yè)用人方向的變化，初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的一體化教育模式已經(jīng)成為教育工作改革的必然趨勢(shì)，教師一定要注意教學(xué)理念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提高一體化教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)用性語(yǔ)文人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈慧.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].華夏教師，2018（24）：34-35.

[2]章洪芳.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式研究[J].華夏教師，2017（22）：60.