淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

姜學(xué)龍

摘要：我國教育處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，因而社會(huì)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是學(xué)生的合作精神。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小組合作法激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，從而使學(xué)生自發(fā)地與他人合作，提高他們合作能力，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組合作學(xué)習(xí)使得師生和學(xué)生之間為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此充分交流信息，進(jìn)而提高整體教學(xué)的有效性。而在小組教學(xué)地過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂總舵手的作用，及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，從而為小組合作地高效開展提供條件。

一、利用小組合作讓新知識(shí)的傳授更加高效

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是事無巨細(xì)地講授新知識(shí)，而這樣的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生主動(dòng)思考地積極性。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作教學(xué)法，使得學(xué)生利用自己儲(chǔ)備的知識(shí)和其他學(xué)生交流，從而得出解決新問題的方法，進(jìn)而提高小組合作的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版二年級(jí)下冊(cè)《三位數(shù)的加法》時(shí)，我運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法。具體操作如下。首先，分組。我根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組。組中規(guī)定為4人。其次，設(shè)置小組探究目標(biāo)：你如何計(jì)算345+679這個(gè)算式的結(jié)果？再次，教學(xué)策略：給與學(xué)生10分鐘的獨(dú)自思考時(shí)間，然后進(jìn)行小組討論。最后，我詢問探究結(jié)果。我截取其中的一個(gè)片段進(jìn)行介紹。在小組討論結(jié)束后，我詢問學(xué)生：“哪個(gè)小組可以介紹本組討論的結(jié)果？”小朝舉手回答：“我們是先把相同數(shù)位上的數(shù)相加，再將其和相加得出來的，即‘300+600+40+70+5+9這樣進(jìn)行計(jì)算的！”我微笑說：“很好，誰還有不同的方法？”小琪主動(dòng)站起身回答：“我們是將345分為300、40、5，之后再分別和679相加，從而得到正確答案?！蔽椅⑿φf：“你們組的方法也特別好！”我通過小組合作的方式激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從而使得新知識(shí)的傳授更加高效。

二、運(yùn)用小組合作解決教學(xué)中的難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有過這樣的體會(huì)：自己在課堂上講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生們都能聽懂。而在學(xué)生一做題時(shí)，就又不會(huì)了。究其原因是學(xué)生片面地聽懂了教學(xué)知識(shí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用小組教學(xué)法，讓學(xué)生親自經(jīng)歷教學(xué)的整個(gè)過程，從而讓他們真正理解教學(xué)內(nèi)容。

比如，在講授人教版二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》時(shí)，我采用分組教學(xué)的方法。具體操作如下。首先，設(shè)定教學(xué)情境及目標(biāo)：有一天，小鵬媽媽買了一些栗子，計(jì)劃分給到他家做客的小朋友。她打算每人分給3個(gè)栗子，最終會(huì)出現(xiàn)多少種不同的結(jié)果？小鵬媽媽想考考做客的小朋友。如果你是小鵬的朋友，你能推算出多少種結(jié)果呢？其次，準(zhǔn)備充足的栗子。再次，分組。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格分組，每組4個(gè)人。然后，分配角色，一個(gè)人扮演小鵬，其他三人扮演小鵬的客人。最后，我詢問學(xué)生討論的結(jié)果。在大部分學(xué)生完成小組目標(biāo)后，我詢問學(xué)生：“會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果？”小博舉手回答：“會(huì)出現(xiàn)三種情況，一種是全部分完；另一種是剩2個(gè)栗子；還有就是剩1個(gè)栗子。”我微笑說：“你回答得很好！而在數(shù)學(xué)知識(shí)中，我們將這些未分完的栗子數(shù)稱之為余數(shù)！”我通過分組教學(xué)的方式讓學(xué)生通過實(shí)踐真正理解了余數(shù)的概念。

三、巧用小組教學(xué)法探討同一問題的多種解法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都是有潛能的，而且要鼓勵(lì)他們?nèi)シe極地探究數(shù)學(xué)中的知識(shí)。然而，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都會(huì)有思維的局限性，所以有些問題不可能獨(dú)自完成，因而教師可以采用分組教學(xué)法，使得學(xué)生之間相互交流，相互啟發(fā)，從而得出正確的答案。

比如，在講授人教版二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，我運(yùn)用了小組合作的方法。具體操作如下。首先，設(shè)置小組探討的題目：在3，5，7，（ ），（ ），（ ）后面的括號(hào)里填數(shù)，讓這些數(shù)呈現(xiàn)出某種規(guī)律并說明依據(jù)。其次，劃分小組，我根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)分組。再次，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們要注意前后兩個(gè)數(shù)字或是三個(gè)數(shù)字的關(guān)系。接著，我給學(xué)生7分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，之后讓小組討論。最后，我詢問學(xué)生探究的結(jié)果。我在巡場中發(fā)現(xiàn)有的小組其中一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)其他學(xué)生的靈感，進(jìn)而得出正確的答案。在學(xué)生討論結(jié)束后，我詢問學(xué)生：“誰可以將自己的答案與大家分享？”小政說：“填寫11、13、17，呈現(xiàn)的規(guī)律是后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)大2！”我點(diǎn)頭肯定地說道：“很好！誰還有不同的看法？”小橫主動(dòng)站起身回答：“可以寫上11、17、27，依據(jù)是從第三個(gè)數(shù)開始，每一個(gè)數(shù)都是前面兩個(gè)數(shù)的和再減去1?！蔽彝ㄟ^小組教學(xué)法使得學(xué)生可以交流彼此的看法，進(jìn)而得出正確答案，從而提高了整體的教學(xué)效果。

總結(jié)：

對(duì)于小組教學(xué)法的使用方式每個(gè)小學(xué)教師可能不盡相同。但小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景，使得他們積極地思考和交流的同時(shí)，教師也要適時(shí)引導(dǎo)他們正確的思維方向，從而讓小組合作更加高效，進(jìn)而提升小組合作的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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