新時(shí)代高職思政課學(xué)生“微能力”的培養(yǎng)與塑造

馬晶

摘 要： “微調(diào)查”為依托的高職思政課教學(xué)模式改革，通過解讀高職思政課教學(xué)模式的選擇境遇，厘清“微調(diào)查”的基本特征和表達(dá)方式，理清微調(diào)查和微能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以期推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“微能力”的培養(yǎng)與塑造。

關(guān)鍵詞： 高職思政課 高職學(xué)生 “微調(diào)查” “微能力” 教學(xué)模式

深入推進(jìn)高職院校思想政治理論課（以下簡稱“高職思政課”）教育教學(xué)改革，是對(duì)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上重要講話及教育部陸續(xù)出臺(tái)各項(xiàng)工作要求的積極回應(yīng)，也是占據(jù)我國高等教育半壁江山的高職院校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的客觀需要。站在新時(shí)代的歷史起點(diǎn)上，高職思政課任重而道遠(yuǎn)，如何選擇適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，使高職思政課“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，能培養(yǎng)和塑造高職學(xué)生與微時(shí)代相適應(yīng)的“微能力”，成為目前高職思政課改革現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。

一、新時(shí)代高職思政課教學(xué)模式的選擇境遇

為推動(dòng)思政課教學(xué)改革，近兩年來各地高職院校在教育部的指導(dǎo)和動(dòng)員下舉行了內(nèi)容豐富的教學(xué)大賽，進(jìn)行了多種多樣的教學(xué)模式改革的探索研究，取得了可喜成績和初步經(jīng)驗(yàn)，拓寬了教育教學(xué)的視野，提高了思政課教學(xué)者的教學(xué)能力。但是，由于主客觀條件或內(nèi)外部制約因素，目前一些教學(xué)模式要落實(shí)在高職思政課教學(xué)工作中，尚需要相應(yīng)的配套跟進(jìn)和全面支持，需要教育教學(xué)者的不懈努力和長期探索。

（一）學(xué)生層面，高職學(xué)生與部分教學(xué)模式難以真正匹配。

高職學(xué)生是高職思政課的教學(xué)對(duì)象，具有與本科院校學(xué)生不同的特征。首先，從生源角度看，高職院校學(xué)生來源多元，既有中專畢業(yè)生，又有普高生，甚至還有一定比例的學(xué)生是社會(huì)人員，教育教學(xué)和學(xué)生管理相對(duì)困難；其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力角度看，一些高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)構(gòu)成相對(duì)欠缺；再次，從學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知看，一些學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)存有偏見，認(rèn)為高職專業(yè)課才是就業(yè)的關(guān)鍵。

基于高職學(xué)生區(qū)別于本科院校學(xué)生的基本特征，一些新型教學(xué)模式與高職學(xué)生難以匹配。例如“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，即學(xué)生課前自行完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂則變成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的場(chǎng)所，或者“問題教學(xué)模式”，即教材知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生尋求解決問題的方法，這些模式顛覆了以往教學(xué)，有效推動(dòng)了課堂教學(xué)，但一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，問題意識(shí)不夠，難以持續(xù)有效地開展。

（二）教師層面，高職思政課教師與教學(xué)模式實(shí)施陷于兩難境地。

高職思政課教師常常陷入教學(xué)創(chuàng)新與精力投入的兩難境地。一方面，新時(shí)代背景下，思政課教師愿意嘗試或構(gòu)建某種教學(xué)模式，釋放課程能量，實(shí)現(xiàn)課堂高效，讓學(xué)生對(duì)課程的獲得感提升，另一方面，思政課教師在完成大量規(guī)定理論課教學(xué)的同時(shí)需要深度學(xué)習(xí)政治學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，需要及時(shí)研讀黨的理論、路線、方針、政策、重要會(huì)議精神及重要領(lǐng)導(dǎo)人的講話精神，更新教學(xué)資源，提高教學(xué)時(shí)效。因此，高職教師往往處在矛盾之中，難以兼顧，要么被動(dòng)應(yīng)付課堂，要么減緩教學(xué)模式的進(jìn)程或中斷實(shí)施，最終還是回到以往課堂教學(xué)的窠臼。

（三）辦學(xué)層面，高職實(shí)際辦學(xué)條件和教學(xué)模式難以短期對(duì)接。

從高職院校普遍現(xiàn)實(shí)條件看，與本科院系辦學(xué)條件存在一定差距，智慧教學(xué)模式值得借鑒學(xué)習(xí)但無法完全實(shí)施，例如“項(xiàng)鏈模式”，該模式力促跨學(xué)科聯(lián)袂授課，讓經(jīng)濟(jì)、歷史、法學(xué)、文化、國際關(guān)系等各領(lǐng)域教授、學(xué)科帶頭人聯(lián)袂授課，并從各自專業(yè)背景出發(fā)，帶給學(xué)生不同的學(xué)科視角，形成育人的集成效應(yīng)；例如慕課、雨課堂、藍(lán)墨云班課等教學(xué)模式，綜合運(yùn)用慕課、微課、微博、微信、微電影等新技術(shù)的混合教學(xué)模式等，這些新型智慧教學(xué)模式震撼了整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，但要短期對(duì)接難度很大，學(xué)校和教師都還需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和提升。

二、“微調(diào)查”教學(xué)模式的基本界定

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理念指導(dǎo)下，選擇合適載體，運(yùn)用系統(tǒng)方法，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，安排活動(dòng)程序，具有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成較為穩(wěn)定的、可操作性的理論和實(shí)踐體系。但事實(shí)上，幾乎沒有一種教學(xué)模式可以完成所有類型的教學(xué)，或者是為所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的。高職思政課教學(xué)模式選擇的困境表明，任何一種教學(xué)模式達(dá)到好的效果，是基于自身客觀實(shí)際，具備相應(yīng)條件，如果不切實(shí)際地照搬照抄，效果一定會(huì)適得其反。

“微調(diào)查”教學(xué)模式是以激發(fā)高職學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，把握新時(shí)代新發(fā)展新形勢(shì)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，緊扣思政課教學(xué)內(nèi)容，借鑒新聞傳播中“微調(diào)查”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確定“微調(diào)查”分類，以“微視頻”為形式載體，引導(dǎo)完成學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理、體驗(yàn)和質(zhì)疑、歸納和創(chuàng)新的課程學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)課堂“微傳播”，形成可操作、有實(shí)效、可推廣的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中既能彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，又能節(jié)省大量人力、物力和財(cái)力等學(xué)校教學(xué)資源，操作簡單，學(xué)生得到鍛煉，對(duì)課程的獲得感強(qiáng)，教師潛能得以開發(fā)，是思政課教學(xué)的有效模式。

三、“微調(diào)查”的基本特征和表達(dá)方式

調(diào)查研究一直是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和工作作風(fēng)，我們黨歷來重視調(diào)查研究，強(qiáng)調(diào)大興調(diào)查研究之風(fēng)。毛澤東同志曾提出“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，習(xí)近平總書記則進(jìn)一步深化了這一思想，賦予了調(diào)查研究以時(shí)代意義，提出了“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有決策權(quán)”，因而調(diào)查研究是我們黨在革命、建設(shè)、改革各個(gè)歷史時(shí)期做好領(lǐng)導(dǎo)工作的重要傳家寶。

微時(shí)代的到來引起了教育教學(xué)的微變，調(diào)查研究無論從時(shí)間還是空間上看，相對(duì)于教學(xué)過程而言，顯得過于宏大且操作性不強(qiáng)，但是“微調(diào)查”既可以繼承和發(fā)展調(diào)查研究之風(fēng)，又可以真正有效地展開教學(xué)實(shí)踐。

（一）“微調(diào)查”的基本特征

高職思政課中的“微調(diào)查”具有“小而美”的基本特征?！拔ⅰ奔础靶　?，是相對(duì)于傳統(tǒng)大型調(diào)查而言的，“切口小、問題小、時(shí)間短、成本低，但“微”不僅包括“小”，還包括“深刻、真實(shí)、有趣、有效”關(guān)于功能美和效果美的“美”的意蘊(yùn)。

高職思政課中的“微調(diào)查”具有“寬而精”的基本特征。本文中“微調(diào)查”借鑒了新聞傳播中“微調(diào)查”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介和傳播受眾等要素，探討敘事結(jié)構(gòu)、敘事技巧、敘事風(fēng)格等知識(shí)，將新聞“微調(diào)查”融入思政課教學(xué)，拓寬了教學(xué)視野，適應(yīng)學(xué)生的微生活方式，精準(zhǔn)選取與課程和學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，用學(xué)生喜歡的微方式表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，揭示問題的實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)表達(dá)自我情感，從而拉近了課程與學(xué)生的心理距離。

（二）全新“微調(diào)查”的表達(dá)方式

“微視頻”是“微調(diào)查”的表達(dá)方式，主要由于微視頻具有短小精悍、即時(shí)拍攝、剪輯方便和傳播效果好等優(yōu)點(diǎn)。美國著名新媒體研究者杰金斯認(rèn)為“未來掌控美國電視的可能是Face book或者Twitter，而不是美國廣播公司或者?？怂剐侣劇盵1]。這表明移動(dòng)微視頻未來將會(huì)成為社會(huì)信息傳播的主要手段，也將悄然改變我們的工作和生活。但是，值得注意的是，運(yùn)用于課程的“微視頻”完全區(qū)別于商業(yè)用途的微視頻，致力于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和激活課堂能量，限于課堂學(xué)習(xí)、課程展示或同行交流等。學(xué)生“微調(diào)查”用相應(yīng)“微視頻”多元表達(dá)，包括音樂形式、故事形式、采訪形式、電影形式等。

四、“微調(diào)查”教學(xué)模式中學(xué)生“微能力”培養(yǎng)與塑造

高職學(xué)生正處于人生的黃金成長階段，可塑性極強(qiáng)，高職院校思政課要抓住大學(xué)這一有利的人生階段著力實(shí)施培養(yǎng)與塑造學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。

（一）“微調(diào)查”階段任務(wù)與學(xué)生“微能力”對(duì)應(yīng)關(guān)系

與學(xué)生相關(guān)“微能力”形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，是“微調(diào)查”教學(xué)模式得以開展的前提，是學(xué)生“微能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟和核心要義。

（二）學(xué)生“微能力”的培養(yǎng)與塑造

所謂學(xué)生“微能力”，是相對(duì)于大規(guī)模嚴(yán)格意義上專門能力訓(xùn)練而言的。“微能力”的培養(yǎng)與塑造是順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，迎合高職學(xué)生“小而美”的審美取向的必然。思政課優(yōu)秀課程資源可以提供理論支撐，思政課教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以提供具體指導(dǎo)，學(xué)生借助某一個(gè)感興趣的“微調(diào)查”選題進(jìn)行探索并在課堂傳播，在這一過程中潛移默化地培養(yǎng)與塑造學(xué)生各種能力，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、協(xié)作能力、審美能力等，這些能力中包含原有能力的強(qiáng)化，也包含新生能力的產(chǎn)生，由此讓學(xué)生充分感受到，在高職思政課中再小的個(gè)體都有自己的品牌，再小的設(shè)想都可以照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

1.學(xué)習(xí)“微能力”

一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，甚至存在一定的學(xué)習(xí)障礙，單靠教師口頭強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要性，往往難以達(dá)到很好的效果。“微調(diào)查”教學(xué)模式提供給高職學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)和更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)中找到樂趣，學(xué)習(xí)興趣可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。首先，在確立選題階段，學(xué)生通過對(duì)課程已學(xué)知識(shí)選擇話題，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行分析和加工，這是理解和掌握馬克思主義理論知識(shí)的第一步，也是知識(shí)遷移和知識(shí)重構(gòu)的起點(diǎn)；其次，在微視頻制作階段，學(xué)生必須學(xué)習(xí)軟件使用方法和視頻布局和設(shè)計(jì)，這是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)又很值得期待的階段，學(xué)生用自己喜歡的軟件拍攝、剪輯、配音、配樂等，制作完成的同時(shí)，無疑是學(xué)習(xí)能力的自我培養(yǎng)；再次，在“微調(diào)查”中學(xué)生需要掌握傳播學(xué)中敘事方式和傳播要素等知識(shí)，幫助自己成就更好的微視頻作品，這種需求推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)微能力。

2.思維“微能力”

如今“00后”高職學(xué)生對(duì)國家和社會(huì)的認(rèn)同感變高了，歸因于中國的發(fā)展和反腐工作取得的巨大社會(huì)效應(yīng)，但這并不意味著高職學(xué)生的困惑少了，他們對(duì)身邊的事情和社會(huì)的負(fù)面言論會(huì)有一些疑慮和疑問，在思政課課堂上，思政課教學(xué)內(nèi)容并不能完全精準(zhǔn)反映學(xué)生的思想困惑，因而單向度授課很難解決學(xué)生思想問題。以“微調(diào)查”教學(xué)模式為依托的學(xué)生自主探究能夠培養(yǎng)和塑造學(xué)生的思維“微能力”。其一，無論是確定選題階段還是重回課堂階段，學(xué)生需要具有時(shí)事敏銳度和社會(huì)觀察力，對(duì)自己的作品進(jìn)行分析和判斷、加工和完善，在評(píng)判別人作品時(shí)，需要比較能力、分析能力、判斷能力、質(zhì)疑能力等，由此學(xué)生思維在同一個(gè)教學(xué)模式中經(jīng)歷著不同程度的培養(yǎng)和塑造，形成了不可多得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；其二，優(yōu)秀的微視頻作品對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)，小組成員必須具備敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力，否則自己的作品難以超越其他小組。學(xué)生在作品倒逼之下，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維得到訓(xùn)練和加強(qiáng)，部分學(xué)生還逐步形成一定的創(chuàng)新思維。

3.協(xié)作“微能力”

在人際關(guān)系中非知識(shí)型的能力往往發(fā)揮著重要作用。在“微調(diào)查”小組中，學(xué)生必須發(fā)展自我管理和與他人合作的能力，不僅要遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，還要為團(tuán)隊(duì)提供有用意見和及時(shí)幫助。在確定選題階段和調(diào)查實(shí)施階段，高職學(xué)生常常會(huì)面臨著多次意見不合、爭(zhēng)論不斷、多次修改的局面，他們需要保持足夠的謙虛和寬容，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流，獲得團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同和接受，同時(shí)需要承受挫折和堅(jiān)持自我，學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯，獲得團(tuán)隊(duì)的支持和理解，最終形成意見一致的作品，這一過程見證了他們共同成長，培養(yǎng)和塑造了他們的協(xié)作能力。

4.審美“微能力”

美育不僅是黨的教育方針的組成部分，而且是高職學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在“微調(diào)查”中，高職學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入創(chuàng)作中，制作出富有活力的原創(chuàng)作品。在這些作品中，學(xué)生很顯然對(duì)“微調(diào)查”的內(nèi)容、題材、形式和手法有大膽的審美設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出自由的審美理想和審美取向。另外，在微視頻展現(xiàn)和欣賞過程中，學(xué)生溝通并討論各自選題角度、敘事結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、技術(shù)手段等，進(jìn)而討論制作的心得和體會(huì)，從中更加能夠產(chǎn)生別樣的個(gè)性化的審美體驗(yàn)，無形中培養(yǎng)和塑造了在審美領(lǐng)域的藝術(shù)追求能力，顯示出了開闊的美學(xué)視野，在自我創(chuàng)作和自我鍛煉中逐步沉淀為個(gè)性化精神內(nèi)涵。

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