基于現(xiàn)代學徒制的高職課程教學改革

沈燕

摘 要： 高職院校的主要教育目標是向社會輸出復合型、實用型、創(chuàng)新型的專門人才。知識經(jīng)濟時代下，人力資源已經(jīng)成為影響企業(yè)綜合實力的關(guān)鍵所在及市場競爭的主要方向，社會對人才的要求及需求不斷提高。在此背景下，高職院校正加快教育改革的步伐，旨在培育更多的優(yōu)秀人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦?，F(xiàn)代學徒制是高職教育改革的主要方向。本文主要對現(xiàn)代學徒制及高職課程教學改革策略進行了分析，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學徒制 高職課程 教學改革

近年來，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國教育事業(yè)取得巨大的進步，教育體制改革進程不斷深入。高職教育在我國教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，隨著高等教育的普及，我國高職院校招生人數(shù)不斷增多，規(guī)模不斷擴大，為社會培養(yǎng)了一批又一批應用型、技能型人才。新時期，高職教育面臨更嚴格的要求與更嚴峻的挑戰(zhàn)，為取得更好的生存與發(fā)展，必須加快高職教育教學改革步伐，使其更好地適應時代發(fā)展需要。

1.現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制有別于傳統(tǒng)學徒制，其是在學徒培養(yǎng)序列、學校培養(yǎng)序列兩個人才培養(yǎng)序列深度合作的前提下建立的。學徒培養(yǎng)序列包括四個層次，即獲得精湛技術(shù)的學徒培養(yǎng)、促進社會青年勞動者就業(yè)的學徒培養(yǎng)、民間學徒制及實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學徒培養(yǎng)，其中，民間學徒制主要存在于微型經(jīng)濟體之中；學校培養(yǎng)序列包括三個層次，即中等職業(yè)教育、技術(shù)應用型本科教育及專科高職教育。需要注意的是，只有學徒培養(yǎng)序列、學校培養(yǎng)序列兩個人才培養(yǎng)序列可以相互重疊的地方，才屬于現(xiàn)代學徒制的范疇，而其他部分學徒制并非是國民教育體系中的內(nèi)容，因此不屬于現(xiàn)代學徒制?；诂F(xiàn)代學徒制的高職課程教學改革，需要首先解決的問題是完全市場經(jīng)濟體制下如何重構(gòu)企業(yè)師徒關(guān)系。

2.基于現(xiàn)代學徒制的高職課程教學改革的必要性

信息化時代背景下，生產(chǎn)系統(tǒng)的自動化、智能化發(fā)展需要大量應用型、技能型人才。高職院校教育教學過程中，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要社會力量的深入介入，因此，教學改革成為高職院校的必由之路?，F(xiàn)代學徒制是一種以校企深度合作為基礎(chǔ)的教育教學模式與方法，在高職教學改革中有機結(jié)合現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)一貫制培養(yǎng)模式，便可以在人才培養(yǎng)方面起到事半功倍的效果。近年來，現(xiàn)代學徒制已經(jīng)在我國諸多高職院校中得到了應用，實踐證實其應用效果良好。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制可以解決三個問題，首先，能夠培養(yǎng)技術(shù)精湛的技術(shù)型人才及技能優(yōu)越的技能型人才；其次，有利于解決社會青年勞動者的就業(yè)問題；最后，通過師徒關(guān)系，不僅可以傳承技術(shù)，經(jīng)過長期經(jīng)驗的累積，還有利于技術(shù)創(chuàng)新[1]。

相比較于本科教育，我國高職教育在內(nèi)涵建設(shè)方面仍有一定的不足。就高職教育現(xiàn)階段實際情況看，大多數(shù)存在三高三低的問題，也就是學生技術(shù)、崗位技能比較強、就業(yè)率比較高，而團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合能力要素方面較差，阻礙學生職業(yè)潛能的挖掘與職業(yè)能力的成長。高職教育這種三高三低的現(xiàn)象直接導致社會對高職教育的低認可度、地評價，影響高職學生的就業(yè)競爭力[2]。高職教育正處于內(nèi)涵發(fā)展的重要時期，高職院校要積極對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，深化教學改革，從而實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.基于現(xiàn)代學徒制的高職課程教學改革

3.1胡格教學模式

胡格教學模式是一種以課堂教學生態(tài)重構(gòu)為基礎(chǔ)建立起來的“三位一體”教學模式，是適合我國當今國情的職業(yè)教育行動導向本土化教學模式。胡格教學模式強調(diào)遞進式地完成項目任務，并在這個過程中圍繞完成該項目任務所需的專業(yè)知識、理論原理、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力等的講解與傳授。胡格教學模式賦予現(xiàn)代學徒制更豐富的內(nèi)涵及更廣闊的實踐空間。傳統(tǒng)教學模式下，一個學年中，學生在完成項目任務的同時，還要接受專業(yè)基礎(chǔ)課程及公共基礎(chǔ)課程，課程種類繁多、學習任務繁重，學生興趣不濃、整體教學效果不高。而胡格教學模式下的現(xiàn)代學徒制課堂擺脫了以往課堂上枯燥、死板的知識講解，將項目任務當作載體，采取互動式教學方法，在師生有效合作的氛圍下完成基礎(chǔ)知識、操作技能、文化素養(yǎng)、團隊協(xié)作的傳授與傳承，在完成項目任務的同時實現(xiàn)師徒之間的職業(yè)教育過程。相比較于傳統(tǒng)學徒制，現(xiàn)代學徒制下師徒之間的關(guān)系是平等的，互相可以質(zhì)疑、討論也可以相互提問，在開放、和諧的環(huán)境中完成了課程教學，同時潛移默化地將團隊協(xié)作、企業(yè)管理等非專業(yè)知識傳授給了學生[3]。

3.2跨企業(yè)培訓中心

現(xiàn)代學徒制在高職院校中的實施，需要以具體的項目任務為載體，建立真實的教學平臺，在完成項目任務的同時，教師/師傅完成對學生/徒弟的知識傳授、技能培養(yǎng)?，F(xiàn)階段部分高職院校項目教學存在流于形式的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在僅圍繞一個案例講授知識，所選取的案例缺乏聯(lián)系性，難以構(gòu)成一個真實的項目。基于此，有必要建立跨企業(yè)培訓中心，集合政府、企業(yè)及學校三方力量，創(chuàng)建現(xiàn)代學徒制教學新模式?？缙髽I(yè)培訓中心的建立，需要政府提供政策及場所支持、企業(yè)提供具體的項目及設(shè)備、學校提供教學資源與師資力量，結(jié)合政校企三方，共建人才培養(yǎng)基地，與現(xiàn)代學徒制結(jié)合起來，培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新性、應用型人才。學校精選經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師及企業(yè)實際參與項目運營、管理及實施的人才組成教學團隊，在課程教學過程中，教學團隊選取合適的企業(yè)項目當作任務，組織、實施教學內(nèi)容，既要囊括項目所設(shè)計的基礎(chǔ)知識與技能，又要具備實際操作技巧的傳授，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)要求，還可以進行企業(yè)管理規(guī)范、企業(yè)文化的傳承。項目具體實施時，參考LEARN理念對崗位任務進行過程化考核，使學生回顧項目涉及的知識點、相關(guān)問題及解決對策。在這樣的模式下，教學團隊精心設(shè)計教學內(nèi)容、選取傳授方法，學生在完成項目任務的過程中獲得知識與技能，并根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整操作方法，在教師的指導下完善方案，最終使項目得到理想的實施效果[4]。

3.3競賽訓練營

高職院校技能競賽指的是教育部聯(lián)合相關(guān)部門、企業(yè)、學校所舉辦的圍繞相關(guān)專業(yè)及對應崗位要求的師生教學和技能競賽活動，其對推動教學改革、促進專業(yè)建設(shè)、提高教學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義，是推動高職教育發(fā)展的有效途徑。根據(jù)競賽項目的不同，由企業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員組成技能競賽訓練營，在日常訓練中，在團隊教練的指導下，圍繞技能競賽，結(jié)合企業(yè)實例，完成相關(guān)訓練及競賽。在教師/師傅的指導下，競賽學生綜合運用所學知識與技能，達到競賽要求，除了基礎(chǔ)技能之外，還要考查學生的操作規(guī)范、獨立思考、團隊協(xié)作等非專業(yè)技能。在這個過程中，LEARN理念可以起到良好的作用，通過對訓練競賽中的各種問題進行回顧分析，明確優(yōu)缺點，對訓練環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，最終形成一套科學合理、切實有效的競賽訓練選拔方案。將優(yōu)選出來的學生安排到企業(yè)具體項目中，親身體驗項目的實施過程，在師徒結(jié)對與教練一起完成任務的過程中，實現(xiàn)素質(zhì)及技能的提高[5]。除此之外，參與國家級、省級賽事的時候，以往年的競賽項目、競賽樣題為對象，競賽訓練營的教練、學生組織專項訓練，師徒共同研究項目的要求，提出方案、討論實施，并根據(jù)實施過程中的問題分析原因、研究方法，針對其中的細節(jié)進行知識、技能講解，注意強調(diào)競賽中的時間管理、操作規(guī)范，使學生在學徒式的競賽訓練中得到知識的豐富、技能的提高。

綜上所述，現(xiàn)代學徒制為高職課程教學改革指明了方向，為實現(xiàn)高職教育持續(xù)、健康發(fā)展，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，應以現(xiàn)代學徒制為基礎(chǔ)，建立胡格教學模式、跨企業(yè)培訓中心、競賽訓練營，推動課程教學改革進一步深入。

參考文獻：

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[4]葉興剛.基于現(xiàn)代學徒制的高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學模式研究——以《水處理系統(tǒng)運營》為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，16（04）：71-74.

[5]白劍波，薛茂權(quán)，徐偉.基于現(xiàn)代學徒制的高職課程教學改革[J].科教導刊（上旬刊），2018（07）：30-31.