高校公共選修課程如何實施基于雙軌機制的小組合作學(xué)習(xí)

徐秀華

摘 要： 高校公共選修課程實施基于雙軌機制的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施路徑包括五個層面，即合作目標層面的課程學(xué)術(shù)目標與合作學(xué)習(xí)技能雙軌；合作主題層面的知識專題學(xué)習(xí)與研究課題學(xué)習(xí)雙軌；合作主體層面的師生互動、生生互動雙軌，組內(nèi)互動與組際互動雙軌；合作方式層面的深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)雙軌；合作關(guān)系層面的師生互惠互利、生生互惠互利的雙軌。

關(guān)鍵詞： 高校公共選修課程 雙軌機制 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

教育部部長陳寶生指出：“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖?！弊鳛楸究平逃囊粋€組成部分，公共選修課程在高校課程體系所占比重越來越大，重要性越來越突出。如何加強公共選修課程建設(shè)和管理，提高公共選修課程的教學(xué)質(zhì)量值得深思。因此，通過實施基于雙軌機制的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，達到進一步彰顯公共選修課程育人價值的目的，可以提高本科教育質(zhì)量。

一、合作目標：課程學(xué)術(shù)目標與合作學(xué)習(xí)技能目標

合作目標是每個小組共同追求、有價值意義的目標。一方面，合作目標引導(dǎo)每個小組合作的方向，提供一定的推動力，促進小組成員自覺為這個合作目標貢獻力量。另一方面，合作目標可以使小組成員在掌握一定的技能的基礎(chǔ)上，有策略性地互相學(xué)習(xí)，互相激勵，凝心聚力地打造學(xué)習(xí)共同體，進而實現(xiàn)預(yù)期的合作目標。

1.課程學(xué)術(shù)目標

學(xué)生既是課程教學(xué)的出發(fā)點，又是課程教學(xué)的落腳點。無論是教師還是學(xué)生，首先都需要解決“2W”與“1H”（即Why， What， How）的問題，即課程學(xué)術(shù)目標是什么。從教師的角度而言，一定要明白，為什么要教學(xué)生這門課程，要教給學(xué)生什么，如何有效教學(xué)。換言之，就是通過課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生什么，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，用什么培養(yǎng)學(xué)生，通過這門課程的教學(xué)，有什么收獲；從學(xué)生的角度而言，一定要明白：為什么要選修這門課程，學(xué)習(xí)什么，怎么有效學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)這門課程有什么收獲。

2.合作學(xué)習(xí)技能目標

“授之以魚，不如授之以漁”。如果再以“授之以漁，不如授之以欲”進行補充，更適用小組合作學(xué)習(xí)。因為授之以魚，是讓學(xué)生學(xué)會；授之以漁，讓學(xué)生會學(xué)；授之以欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。唯有此，方能體現(xiàn)課程的價值意義，真正實現(xiàn)教書育人的目標。因此，要使小組合作學(xué)習(xí)有效實施，教與學(xué)的方式就應(yīng)該隨之發(fā)生相應(yīng)的變革，即融合學(xué)與教模式、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)雙軌運行的機制。讓學(xué)生明白：合作學(xué)習(xí)什么？為什么而合作？什么時候合作？怎樣進行合作？合作的成果是什么？通過小組合作學(xué)習(xí)，獲得哪些技能？

二、合作主題：知識專題學(xué)習(xí)與研究課題學(xué)習(xí)

知識專題學(xué)習(xí)與研究課題學(xué)習(xí)融合了學(xué)與教的方式，都是為了實現(xiàn)一個共同的目標，即創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題、設(shè)計方案、收集資料與論證檢驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識創(chuàng)生的過程，在運用各種策略和方法解決問題中學(xué)會“方法、思想與思維”的運用，并真切地體驗、經(jīng)歷知識創(chuàng)生所蘊含的“人文情懷與創(chuàng)新精神”[1]。同時，也很好地詮釋“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

1.小組合作學(xué)習(xí)的知識專題

小組合作學(xué)習(xí)的知識專題是“在相關(guān)教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論指導(dǎo)下，在教師的全程導(dǎo)控下，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和大學(xué)的學(xué)習(xí)實際，以小組為單位，以知識為基礎(chǔ)，以重點材料為載體，以問題為中心，以專題為形式，以綜合素質(zhì)為目標，使學(xué)生主動地獲取知識的一種教學(xué)模式”[2]。專題化小組合作學(xué)習(xí)的實施程序為：設(shè)計專題單元→分配專題任務(wù)→課外師生同備課→課內(nèi)成果展示與匯報→教師點評與補充。知識專題實際上是幫助大學(xué)生學(xué)會“預(yù)習(xí)”：一是使學(xué)生初步理解與掌握基本理論，并讓理論成為自己行動的指南，有意識地嘗試運用基本理論去分析問題、解決問題，從不同角度、不同層面提出解決方案；二是帶著問題進課堂，根據(jù)教師對知識的補充與完善，進一步鞏固原有的知識與概念，完善認知結(jié)構(gòu)；三是拓展課堂教學(xué)的授課主體，教師不再因“一言堂”唱獨角戲，而是以學(xué)生為課堂授課的主體，教師是課堂授課的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評價者、完善者，建立良好的新型師生關(guān)系。

2.小組合作學(xué)習(xí)的研究課題

研究課題學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以其日常學(xué)習(xí)與生活中的熱點、難點、疑點問題為切入點，選定研究課題，以小組為活動單位，在學(xué)期單位時間內(nèi)實施課題研究的一種模擬演練性學(xué)習(xí)。研究課題學(xué)習(xí)的持續(xù)時間至少是一門課程（一學(xué)期）的結(jié)束。這種類型的合作學(xué)習(xí)能保證學(xué)生積極參與小組課題研究：研究課題的選定，相關(guān)文獻的檢索與查閱，研究方案的設(shè)計，開題報告的撰寫與展示，課題研究的實施，數(shù)據(jù)資料的整理與分析，研究報告的撰寫、修正與提交，研究成果的展示與匯報。研究課題學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生通過調(diào)查研究、文獻研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，對所關(guān)注的問題提出新見解，產(chǎn)生新認識，從而培養(yǎng)問題意識、合作意識、研究意識、實踐意識、創(chuàng)新意識。在這個過程中，學(xué)生是主體、學(xué)習(xí)者、探究者、合作者，教師是引導(dǎo)者、監(jiān)控者、點評者、輔助者。

三、合作主體：師生與生生，組內(nèi)與組際

無論是知識專題合作學(xué)習(xí)，還是研究課題合作學(xué)習(xí)，始終彰顯出合作的主體是師生之間合作、生生之間合作，組內(nèi)之間合作、組際之間合作。彼此之間共同學(xué)習(xí)，共同進步，共同成長，交互融合互勉，生動演繹合作學(xué)習(xí)的交響曲。

在知識專題學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生需要同時準備上課內(nèi)容。教師不僅要備知識，更要備學(xué)生，預(yù)設(shè)各種可能，做好學(xué)生授課內(nèi)容的點評、補充與完善；合作小組不僅要備知識，而且要備老師、備同伴。接受專題學(xué)習(xí)任務(wù)的兩個小組，既可以進行小組間合作學(xué)習(xí)，又可以進行小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生自愿選擇。各小組根據(jù)要求，以教材相應(yīng)的主題為藍本，檢索、查閱相關(guān)文獻資料，甄別、篩選、整合有效信息，形成一份書面文案，并在規(guī)定的時間內(nèi)向全班同學(xué)展示、演講小組的知識專題學(xué)習(xí)成果。然后，教師進行點評、補充與完善。專題化學(xué)習(xí)是學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師后教學(xué)。

在研究課題學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計好《小組課業(yè)任務(wù)書》并傳發(fā)給每個小組?！缎〗M課業(yè)任務(wù)書》中每一個模塊均有嚴格規(guī)范的要求與可操作的步驟說明。學(xué)生在接到《小組課業(yè)任務(wù)書》以后，開始組內(nèi)課業(yè)任務(wù)分配、實施課題研究學(xué)習(xí)、撰寫課題研究成果、展示與匯報研究成果。

四、合作方式：深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)

1.深度教學(xué)

所謂“深度教學(xué)”[2]是指在立德樹人的核心目標下，通過教師的指導(dǎo)和師生的積極互動，在教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力乃至綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)注重教師和學(xué)生的雙向互動，因為教師對知識專題學(xué)習(xí)的設(shè)計，就是從“教學(xué)即問題”開始真正的“深度教學(xué)”；對課題研究學(xué)習(xí)的設(shè)計，是以研究為目的，使學(xué)生將課題研究與真實學(xué)習(xí)生活情境緊密聯(lián)系起來，以小組合作形式，運用所學(xué)知識、方法、技能對課題展開深入研究，實現(xiàn)“教學(xué)即研究”；知識專題學(xué)習(xí)活動與課題研究活動開展的“深度教學(xué)”，就是通過創(chuàng)設(shè)特定的主題情境，助推學(xué)生在真實情景中，進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教學(xué)即情境”。

2.深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”[3]主要是指將知識與技能能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容遷移到新情境中，并綜合應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活中的現(xiàn)實問題，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力及“學(xué)會學(xué)習(xí)”等認知策略，以適應(yīng)適應(yīng)知識經(jīng)濟、終身學(xué)習(xí)、信息社會和全球化時代的需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，緊緊圍繞極具挑戰(zhàn)性的知識專題與研究課題，在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，探尋問題解決的最佳方案。學(xué)生在努力掌握課程核心知識、理解學(xué)習(xí)過程、把握課程本質(zhì)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，促進問題意識、合作意識、思維意識、創(chuàng)新意識，思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力等獲得相應(yīng)的發(fā)展。通過“深度學(xué)習(xí)”，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅與幸福。

教師作為合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)主體，在教育教學(xué)活動中，邊教邊學(xué)，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中與學(xué)生一起成長；大學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)和用始終是相輔相成的，邊學(xué)邊用，學(xué)習(xí)境界不斷提高，運用能力不斷提高。教師的“深度教學(xué)”推動學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”又推動教師的“深度教學(xué)”。因此，教師的“深度教學(xué)”與學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”有機結(jié)合，交叉融合，最終實踐“教學(xué)相長”與“學(xué)用結(jié)合”的教育教學(xué)理念。

五、合作關(guān)系：師生、生生互惠互利

在公共選修課程小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間的關(guān)系是一種新型的合作關(guān)系。

1.創(chuàng)建師生互惠互利的關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅僅是知識的傳播者、課堂的管理，還是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、協(xié)調(diào)者、促進者。一方面，對知識的講授，教師只是基于宏觀角度的提綱挈領(lǐng)式地引領(lǐng)與指導(dǎo)，更多的知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生在小組合作過程中發(fā)現(xiàn)、探索、感悟、內(nèi)化，最后同化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。另一方面，對合作理念的引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生進行合作原理、時機、時間、策略、技巧等，讓學(xué)生主動尋求合作機會，樹立合作意識，培養(yǎng)合作習(xí)慣，掌握合作方法。在合作學(xué)習(xí)的學(xué)與教的過程中，師生雙方通過不斷地交往、溝通與互動，建立共識、共享、共進的互惠互利關(guān)系。

2.創(chuàng)建生生互惠互利的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間是“利益相關(guān)”、“同甘共苦”、“榮辱與共”的同伴合作關(guān)系。無論是知識專題學(xué)習(xí)還是課題研究學(xué)習(xí)，都需要每一個成員角色認定、各司其職，任務(wù)分配、各負其責(zé)，分工合作、互惠互利，互動交流、共享成果。最后的學(xué)習(xí)成果是小組成員經(jīng)過共同努力而形成集體智慧的結(jié)晶。在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員共同營造“利己又利人”、積極相互依賴的學(xué)習(xí)氛圍，和睦相處、合作奮進、和諧發(fā)展，從而建立“人人為我，我為人人”的互惠互利關(guān)系。

及時有效的評價機制是高校公共選修課程以雙軌機制為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)的保障。在評價方式上，既關(guān)注合作學(xué)習(xí)的全過程，又關(guān)注合作學(xué)習(xí)的成果與結(jié)果；評價功能上，既評估小組群體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又評估小組內(nèi)部個人的表現(xiàn)；評價內(nèi)容上，既評估預(yù)期的課程學(xué)術(shù)目標達成情況，又評估預(yù)期的學(xué)生合作目標實現(xiàn)情況；評價指標上，不僅評價合作學(xué)習(xí)效果，而且評價合作效果；評價方法上，靈活多樣，不拘一格。根據(jù)不同的需求，可以相應(yīng)地采用表格評定法、觀察記錄法、學(xué)習(xí)記錄袋法、成果展示法等。上述合作學(xué)習(xí)評價方式、評價功能、評價內(nèi)容、評價指標、評價方法等相互交織、互為補充，共同構(gòu)成完整、科學(xué)的體系。該評價體系堅持促進大學(xué)生發(fā)展的價值取向，能更好地體現(xiàn)激勵、診斷、引導(dǎo)和強化功能，增強大學(xué)生的自信心，開發(fā)大學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，促進大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)評價中的轉(zhuǎn)變與提高。

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