江蘇衛(wèi)生高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及相關(guān)問題

武家磊 華娟 馮嬌 桂花

摘 要： 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，大力開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校的共識(shí)。衛(wèi)生高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，在理念、體制機(jī)制、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、資金政策、硬件保障等方面暴露出一些問題。為了讓創(chuàng)業(yè)教育更有實(shí)效，衛(wèi)生高職院校應(yīng)更新創(chuàng)業(yè)教育理念、完善創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制、加強(qiáng)師資隊(duì)伍和課程建設(shè)、加大資金政策支持和硬件保障力度。

關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀

一、創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義兩層含義：狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者的教育；廣義的創(chuàng)業(yè)教育則是培養(yǎng)有開創(chuàng)性個(gè)性的人[1]。

1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京組織召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，柯林·博爾在會(huì)上首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)新概念，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是未來勞動(dòng)者應(yīng)該掌握的第三張教育通行證[2]。創(chuàng)業(yè)教育概念一經(jīng)提出，就受到各方的廣泛關(guān)注。我國從20世紀(jì)90年代開始展開創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐。進(jìn)入21世紀(jì)，2002年4月教育部正式啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)高校加強(qiáng)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。從2010年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的頒布，到2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的頒布，高等學(xué)校開始掀起關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐的熱潮[3]。

二、衛(wèi)生高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育大眾化，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。近年來，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，全國上下掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，創(chuàng)業(yè)教育在高校如火如荼地開展起來。但不同區(qū)域、不同層次、不同專業(yè)的高校，開展效果呈現(xiàn)差異。衛(wèi)生高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育在取得一定成效的同時(shí)，也暴露出一些問題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不清。

創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，并不是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或創(chuàng)客，而是通過創(chuàng)業(yè)課程、講座等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生畢業(yè)后，即使不創(chuàng)業(yè)，也能在自己的工作崗位建功立業(yè)。在部分衛(wèi)生高職院校，創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，對于創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清楚，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是單純的“教學(xué)生去創(chuàng)業(yè)”，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育對于加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、鞏固專業(yè)思想是不利的，并且認(rèn)為衛(wèi)生類專業(yè)大多不適合創(chuàng)業(yè)。加上衛(wèi)生類專業(yè)就業(yè)形勢很好，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量很高，客觀上導(dǎo)致對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不清。

（二）創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制不健全。

創(chuàng)業(yè)教育是勞動(dòng)者應(yīng)掌握的第三張教育通行證，高校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為戰(zhàn)略目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合[4]。目前高職院校大都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，也會(huì)組織學(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)大賽。但從整體看，在學(xué)校層面沒有成立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌，也沒有一個(gè)明確的部門來牽頭，或者純粹靠學(xué)生工作或就業(yè)部門推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作，創(chuàng)業(yè)教育沒有形成一個(gè)長效的體制機(jī)制，沒有形成創(chuàng)業(yè)教育體系、模式、師資、課程、實(shí)踐平臺(tái)、評價(jià)機(jī)制等相輔相成的有機(jī)整體。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不足，課程單一。

創(chuàng)業(yè)教育對于師資要求很高，既要求他們具備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，又要求他們具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，符合這兩種要求的人本來就不多。衛(wèi)生高職院校現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資來源單一，主要集中在學(xué)生管理工作隊(duì)伍，專職輔導(dǎo)員專業(yè)背景不一，不一定具有創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識(shí)背景，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，少有在企業(yè)任職經(jīng)歷。衛(wèi)生高職院校的專業(yè)教師大多是醫(yī)藥衛(wèi)生類，對創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等知之甚少，難以參與創(chuàng)業(yè)教育。

衛(wèi)生高職院校的創(chuàng)業(yè)課程主要是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的通識(shí)性課程，沒有財(cái)務(wù)、市場營銷、經(jīng)營管理之類的課程，不能給予有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生更全面、專業(yè)的指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育缺乏資金和政策支持，硬件設(shè)施保障不到位。

因?yàn)閷W(xué)校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不清，對創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，所以在創(chuàng)業(yè)教育工作上投入較少，缺乏一些鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。另外，學(xué)校沒有一個(gè)固定或集中的場地提供給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，難以滿足學(xué)生日益增長的創(chuàng)業(yè)需求。對師生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嘗試無激勵(lì)政策，導(dǎo)致教師重教科研輕創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生重學(xué)習(xí)輕創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象。

三、衛(wèi)生高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）更新創(chuàng)業(yè)教育理念，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前正處在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為社會(huì)的潮流。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，已經(jīng)成為深化高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的重要舉措。上級教育主管部門已經(jīng)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，高校開展創(chuàng)業(yè)教育早已提上議事日程。衛(wèi)生高職院校要提高對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，更新創(chuàng)業(yè)教育觀念，把創(chuàng)業(yè)教育擺在更加突出的位置，把創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)方案制定、教育教學(xué)改革的突破口，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，貫穿教育教學(xué)、人才培養(yǎng)全過程，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，應(yīng)與人才培養(yǎng)體系相融合，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為戰(zhàn)略目標(biāo)?；诖?，衛(wèi)生高職院校應(yīng)該建立適應(yīng)衛(wèi)生類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制。首先，健全創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，建立創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥，成員為教務(wù)處、學(xué)工處、科技處、團(tuán)委等部門負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)全校創(chuàng)業(yè)教育工作開展。其次，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育教研室，具體負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂、師資、競賽等工作，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作開展。

創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的建立和運(yùn)行，一方面要依靠校級層面頂層設(shè)計(jì)并自上而下地推動(dòng)，另一方面需要教務(wù)處、學(xué)工處、科技處、團(tuán)委及二級院系的貫徹落實(shí)、分工協(xié)作、協(xié)調(diào)配合。當(dāng)然，這些舉措的目的在于能在全校范圍內(nèi)形成自上而下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，形成衛(wèi)生專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、課程建設(shè)。

開展創(chuàng)業(yè)教育工作，要建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)并逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。既需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)的師資，又需要具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或指導(dǎo)經(jīng)歷的師資，為學(xué)生提供全面的創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)和服務(wù)。一方面，深入挖掘現(xiàn)有師資隊(duì)伍的潛力，通過外出培訓(xùn)或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高其創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)的能力和水平。另一方面，引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)型專門人才納入師資隊(duì)伍，補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板，用真實(shí)的創(chuàng)業(yè)故事和案例更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（四）加大資金和政策支持力度，硬件設(shè)施保障到位。

重視創(chuàng)業(yè)教育工作，要落實(shí)在具體的資金和政策支持上。衛(wèi)生高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育、調(diào)動(dòng)師生參與創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的積極性，一定程度上是存在客觀困難的。這就需要衛(wèi)生高職院校通過資金和政策的支持、激勵(lì)機(jī)制的完善，為廣大師生積極參與創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐提供動(dòng)力。逐步建立長效的激勵(lì)機(jī)制，在全校范圍形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為學(xué)校的校園文化和優(yōu)良傳統(tǒng)。

衛(wèi)生高職院校要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供場所和硬件設(shè)施，并在使用成本上給予優(yōu)惠乃至免費(fèi)，這樣更容易吸引、激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.溫州大學(xué)甌江學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式構(gòu)建[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2011.

[2]武家磊.國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究述評[J].文教資料，2017（13）：109.

[3]何應(yīng)林.在《中國教育報(bào)》發(fā)表的“豆腐塊”（30篇）[J/OL].科學(xué)網(wǎng)，2010.08.26.

[4]省政府辦公廳關(guān)于印發(fā)江蘇省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].http：//www.ec.js.edu.cn/art/2015/12/31/art_4267_186128.html，2015.12.31.