PBL授課模式下大學(xué)英語教師身份的反思

【摘要】英語項(xiàng)目式教學(xué)是在教師為主導(dǎo)者的前提下，學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，需圍繞現(xiàn)實(shí)生活中需用到英語的項(xiàng)目所進(jìn)行的探索性學(xué)習(xí)。本文基于項(xiàng)目式授課模式在大學(xué)英語中的教學(xué)，試圖反思在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施、展示和結(jié)項(xiàng)中的教師身份，以更好的促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并提升整體英語水平。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)；大學(xué)英語教師身份；反思

【作者簡(jiǎn)介】吳瓊（1988-），女，湖北宜昌人，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用中建構(gòu)自己的知識(shí)。在PBL教學(xué)模式下，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中占核心地位的傳授者變?yōu)轫?xiàng)目中看似不重要的客體，這似乎淡化了教師的角色，事實(shí)上卻對(duì)高校英語教師提出了更高的要求。本文將結(jié)合自己在大學(xué)英語課堂上近一學(xué)期的PBL實(shí)踐，反思大學(xué)英語教師在各個(gè)階段中的身份。

一、做好教學(xué)前期立項(xiàng)

選擇目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行前期立項(xiàng)，是完成項(xiàng)目教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。做好立項(xiàng)的前提是站在學(xué)生角度對(duì)他們職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)進(jìn)行有效的調(diào)研。國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供保障，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及專業(yè)設(shè)置更是契合市場(chǎng)和用人單位為出發(fā)點(diǎn)。只有讓學(xué)生綜合素質(zhì)過硬，成為全面人才，才能適應(yīng)各行各業(yè)市場(chǎng)需求，也能幫助企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勢(shì)。因此，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)力作為重中之重。在立項(xiàng)階段選擇項(xiàng)目任務(wù)時(shí)盡量滿足學(xué)生的興趣，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行歸納整理，形成有針對(duì)性的英語教育項(xiàng)目。例如，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的英語教學(xué)中，可以從國(guó)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)作品、代表專家背景等角度出發(fā)，構(gòu)建不同的項(xiàng)目任務(wù)。

二、認(rèn)真研定項(xiàng)目計(jì)劃

英語教學(xué)必須有規(guī)范的項(xiàng)目計(jì)劃。 在編制教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，應(yīng)該提前引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合自身的實(shí)際情況，主動(dòng)查找學(xué)習(xí)相關(guān)資料，幫助他們制定科學(xué)的項(xiàng)目計(jì)劃，確保英語項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)步驟能夠有效實(shí)施。例如在制定新西蘭旅游項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，就需要對(duì)新西蘭歷史、人文、地理及住宿、餐飲等相關(guān)的詞匯進(jìn)行搜集記錄。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求很高，作為學(xué)生而言，需要掌握項(xiàng)目相關(guān)的大量專業(yè)詞匯和項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)背景，而專業(yè)詞匯是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累的過程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生在落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候比較容易，而成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生實(shí)施較難。因此，作為教師，在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)不僅要幫助學(xué)生做好必要的鋪設(shè)，更要樹立他們的信心，鼓勵(lì)他們注重日常積累。在項(xiàng)目制定的過程中，教師可以給予如下的模板供學(xué)生參考，盡量將教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃制定的具有邏輯性，不僅方便學(xué)生操作，更容易幫助學(xué)生理清思緒，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累。

三、細(xì)化實(shí)施項(xiàng)目方案

項(xiàng)目實(shí)施是英語項(xiàng)目教學(xué)中最重要的部分。在這一階段中，教師要對(duì)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和要求進(jìn)行布置，為開展教學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境，以保證項(xiàng)目教學(xué)有效落實(shí)；同時(shí)還要檢查學(xué)生落實(shí)之前項(xiàng)目計(jì)劃的情況，發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)問題，不斷調(diào)整方案解決問題。在細(xì)化實(shí)施項(xiàng)目方案的階段，老師的身份不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的引導(dǎo)者、督促者，更是服務(wù)者和指導(dǎo)者；要讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在組織開展小組活動(dòng)的過程中，要幫助學(xué)生自身定位，選擇最擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行合作，將小組的綜合實(shí)力發(fā)揮到最大限度。例如在進(jìn)行新西蘭旅游項(xiàng)目的過程中，可以進(jìn)行諸如乘機(jī)、景點(diǎn)導(dǎo)覽等模擬活動(dòng)。充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色。按照預(yù)定的項(xiàng)目模板進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，充分提高學(xué)生英語的實(shí)戰(zhàn)能力。

四、充分做好項(xiàng)目展示

PBL教學(xué)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)相對(duì)均衡的組成，發(fā)揮著相互區(qū)別又相互促進(jìn)的職責(zé)功能。教師是全部教學(xué)過程的組織者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生是教學(xué)過程的承擔(dān)者和推動(dòng)者。作為教師，要在教學(xué)課堂上做一個(gè)“主持人”，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和情況設(shè)計(jì)問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)框架，以便學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題，同事還要對(duì)學(xué)生的展示行為進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在項(xiàng)目效果展示中，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓他們享受教學(xué)過程并外延至課堂以外，才能成為一次有效的展示和成功的教學(xué)。

五、認(rèn)真完善結(jié)項(xiàng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法效果主要利用項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)。通常教學(xué)完成后，進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)三個(gè)模式。應(yīng)該精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單元和評(píng)價(jià)量表，從不懂的角度對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為改善教學(xué)不足的依據(jù)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅局限于項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)果，還要對(duì)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目具有整體性，要從整體效果來判定，同時(shí)還要分析具體步驟細(xì)節(jié)。教師要組織學(xué)生首先對(duì)自身的表現(xiàn)等進(jìn)行自評(píng)，這是評(píng)定的基礎(chǔ)，應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的反思，總結(jié)實(shí)施項(xiàng)目過程中的得失。在共同討論項(xiàng)目教學(xué)法的過程中對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行分析和解決。

項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，通過創(chuàng)建與生活學(xué)習(xí)相關(guān)的場(chǎng)景，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，有效地結(jié)合了學(xué)生專業(yè)學(xué)科背景，在大量有針對(duì)性的語料輸入基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的語言輸出，不僅在項(xiàng)目完成過程中提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維和團(tuán)隊(duì)寫作精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生將來走向社會(huì)和工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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