基于教師層面的EGP+ESP大學英語教學模式的質性研究

【摘要】本研究基于國內(nèi)外對EGP+ESP理論相關研究，采用定量和質性研究方法，對在職綜合英語教師和專業(yè)英語教師轉型培養(yǎng)、教材編寫、合作教學、模式構建等方面進行實地觀察、半結構訪談和問卷調(diào)查，試圖在現(xiàn)有基礎上建構優(yōu)化的EGP+ESP大學英語教學模式。

【關鍵詞】大學英語；EGP+ESP；教學模式；質性研究

【作者簡介】李曉靜，浙江越秀外國語學院大外部。

一、研究背景及意義

此研究從教師層面切入，強調(diào)課程設置、教材選用以及師資隊伍建設等方面突出語言的應用性和實用性，結合教學與專業(yè)知識、學科，從質性研究角度嘗試優(yōu)化EGP+ESP教學模式。

二、研究設計

本研究采用定量和質性研究結合的方法，對本校在職綜合英語教師和專業(yè)英語教師轉型培養(yǎng)、教材編寫、合作教學、模式構建等方面進行探討。定量研究主要采用封閉式量表問卷，質性研究貫穿于半結構式訪談中。

1.問卷設計。結合我校實際情況，從ESP教師轉型培養(yǎng)、教材編寫、合作教學、模式構建四個方面設計調(diào)查問卷。2.半結構化訪談。根據(jù)調(diào)查問卷得出的結果，抽取其中最重要的四個方面問題對6位本校在職綜合英語教師和專業(yè)英語教師做了深入的半結構化訪談，之后采用錄音轉寫的方式對語音和文字資料進行歸納、總結，利用“扎根理論”中的不斷比較法，歸納文本并提煉出集中且有意義的主題。3.數(shù)據(jù)收集處理。問卷采用電子郵件、微信傳輸方式發(fā)放，共發(fā)放8份，回收8份。質性研究的研究對象較少，但針對性強，具較高信、效度。

三、結果與討論

1.經(jīng)編碼后提煉出來的核心主題。筆者分析6份訪談文稿，對其做了初步歸納編碼，并不斷從訪談文字中提煉出主題編碼。最終通過數(shù)據(jù)分析及歸類整理，筆者將本研究的發(fā)現(xiàn)提煉成4個核心主題和多個附屬子話題。

（1）教師轉型培養(yǎng)。專業(yè)課教師上ESP課面臨的問題與挑戰(zhàn)：口語表達不暢且缺乏教學技巧。

ESP教師來源：公共英語教師和專業(yè)教師合作教學、海歸教師、企業(yè)業(yè)務骨干和外聘學者、雙語教師、公共英語教師進修和培訓。

教師所需能力：英語專業(yè)知識（語言學、教學能力、復合型動態(tài)知識結構）和實踐能力（基于自身經(jīng)驗進行自我反思、完善知識結構、教學反思和行動研究、了解學生需求和職業(yè)發(fā)展需求、復雜的角色轉換能力、學科交叉能力）。

培養(yǎng)途徑：教師終生學習并大量閱讀專業(yè)書籍，專業(yè)協(xié)會培訓， 院校支持機制（減免工作量、提高課時薪酬），ESP教師去企業(yè)實踐，專家引導的校本研修（講座與研討、教學示范、觀摩交流），建立ESP教師資格考試制度。

教學方式：案例教學、情景教學、實驗學習、寢室英語等。

（2）教材編寫?，F(xiàn)有教材問題：忽略專業(yè)領域交際能力、缺乏教學評價機制和翻譯訓練環(huán)節(jié)。

編寫原則：對學生和企業(yè)進行需求分析、專業(yè)內(nèi)容與語言教學要有機結合、真實性、多樣性、趣味性、知識性、可思性、語言難度適中、分層編寫、培養(yǎng)學生興趣。明確教學目標和發(fā)展方向、語料庫及軟件分析，通過專業(yè)語詞重復信息、搭配和出現(xiàn)頻率來編習題、教材和詞匯表，以編促教。

編寫形式：本校英語教師與專業(yè)英語教師合作；大學英語教師與同專業(yè)它校教師合作；本校英語教師和專業(yè)英語教師為主體，邀請外校同專業(yè)教師合作編寫。

教材設計模式：學習者的輸入、內(nèi)容核心、語言核心、任務學習。教材特點：實景、互動、案例、專業(yè)知識和語言習得有機融合、傳統(tǒng)教材與多媒體結合、圖文并茂、合理定位教學目標、開發(fā)專業(yè)學術寫作和學術演講教材、設計ESP詞匯、句法、語法練習和專業(yè)知識內(nèi)容練習，開發(fā)編寫教學大綱、考試大綱、參考書，拓展基于網(wǎng)絡的ESP教學。

（3）合作教學。合作形式：英語教師和專業(yè)教師合作編寫教材、備課、教學、評價、反饋和調(diào)整，成立ESP教研室或教學小組（如Hutchinson和Waters 2002提出科技英語、商務貿(mào)易英語和社會科學英語三個教學小組），ESP教師相對固定地教授相關專業(yè)學科。

專業(yè)教師協(xié)作任務：提供閱讀清單，推薦專業(yè)網(wǎng)站、雜志和書籍，進行目標語言情境描述，解決專業(yè)疑難問題，幫助確定教學大綱和教學內(nèi)容，審核教材譯文。

合作教學流程：項目籌備（校企共同分析學生和企業(yè)需求）、項目確定（確定目標和教學任務）、教材編寫（企業(yè)專家、專業(yè)教師和語言老師共同編寫教材）、項目實施（明確教學內(nèi)容并指導學生）、項目評估（校企共同確定評價方式和評價指標，多方評價和多元評價結合）。

（4）EGP+ESP大學英語教學模式構建。研究結果表明，EGP+ESP大學英語教學模式中教師轉型培養(yǎng)模式應以英語專業(yè)教師為主，兼顧其他人員。英語教師跨專業(yè)讀學位轉型不太現(xiàn)實，學校應成立ESP教研室或教學小組，從政策、資金上來支持和培養(yǎng)合格的ESP師資；教材編寫以本校英語教師和專業(yè)英語教師為主體，邀請外校同專業(yè)教師合作編寫為宜，以編促教，經(jīng)學生使用反饋后不斷改進教材編寫質量；合作教學需解決師資和教務安排、后勤保障等問題。

參考文獻：

[1]大學英語教學的趨勢——EGP還是ESP——國際物流服務話語體系能力的需求分析實證研究[J].外語研究，2011（5）：22-27.