新課改環(huán)境中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化技巧

方小梅

摘 要： 伴隨著新課程教育改革的不斷深入，為了更好地提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)魅力，教師必須重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出相應(yīng)的優(yōu)化技巧，以期為廣大一線語(yǔ)文教師提供有關(guān)的參考。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化技巧

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，其是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字及寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。伴隨著新課程教育改革的不斷深入，為了更好地提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)魅力，教師必須重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為廣大一線語(yǔ)文教師提供有關(guān)的參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念較為陳舊。

小學(xué)語(yǔ)文教師作為閱讀教學(xué)的主要組織者和指導(dǎo)者，其教學(xué)理念在一定程度上直接影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。新課程教育理念明確小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)為本的教學(xué)理念。然而，在現(xiàn)實(shí)中由于各種主客觀因素的影響，使得一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持灌輸式的陳舊教學(xué)理念，難以很好地啟發(fā)小學(xué)生的閱讀思維，難以有效提高小學(xué)生的閱語(yǔ)理解能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任班主任等管理工作，這就使得廣大一線語(yǔ)文教師難以深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進(jìn)教育教學(xué)理念，在一定程度上影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法單一落后。

在相對(duì)陳舊的教學(xué)理念的影響下，一些小學(xué)語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)接觸各種先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中卻仍然使用單一且落后的強(qiáng)制灌輸教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)閱讀文本進(jìn)行機(jī)械的講授和分析，而小學(xué)生只能被動(dòng)接受。在這種相對(duì)僵硬化且程序化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀封閉式教學(xué)的影響下，學(xué)生雖然可以獲得一定的知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試，但由于過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽視對(duì)小學(xué)生開展科學(xué)閱讀訓(xùn)練以培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，難以使小學(xué)生更深入地理解與感悟優(yōu)秀作品。

（三）小學(xué)生缺乏必要的課外閱讀訓(xùn)練。

盡管新課程改革已經(jīng)在全國(guó)不斷深入開展，并且取得較好的改革成效，但對(duì)于一些學(xué)生家長(zhǎng)及教師而言，仍然深受應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)閱讀教學(xué)方法仍然以課堂講解和海量練習(xí)為主，對(duì)于課外閱讀訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀訓(xùn)練只能依靠課堂閱讀教學(xué)，這就在一定程度上阻礙小學(xué)生閱讀能力的提升。此外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中一些教師仍然依靠語(yǔ)文教材作為閱讀教學(xué)素材，閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單一難以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，只有盡可能地?cái)U(kuò)展閱讀訓(xùn)練素材，才可以真正促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)水平的提升。

（四）師生在教學(xué)中角色沒有合理定位。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的重視，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在一定程度上影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課程教育改革理念中，教學(xué)從本質(zhì)上而言是師生交流互動(dòng)、共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和承擔(dān)者，教師是教學(xué)的組織和指導(dǎo)者，師生團(tuán)結(jié)協(xié)作不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。然而，由于仍然受到各種主客觀因素的影響，使得在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于師生角色的定位仍然存在一些問題，導(dǎo)致職責(zé)不明，不利于提升小學(xué)生的閱讀技能。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新閱讀教育理念。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，其是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字及寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。但是，由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持灌輸式的陳舊教學(xué)理念，難以很好地啟發(fā)小學(xué)生的閱讀思維，難以有效提高小學(xué)生的閱語(yǔ)理解能力。因此，廣大一線教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，主動(dòng)更新閱讀教育理念，并且對(duì)自身的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將自己由閱讀教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而更好地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思想，進(jìn)而為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，由于語(yǔ)文是一門相對(duì)開放的學(xué)科，同一個(gè)問題存在多樣的答案。因此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并且尊重學(xué)生思考方式和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有真正激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，才有可能促使小學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展，進(jìn)而取得良好的閱讀教學(xué)效果。興趣是小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿A(chǔ)，但并非由學(xué)生智力所決定，主要取決于學(xué)生心理因素，是一種積極的心理認(rèn)知。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中必須根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過開展有趣的故事和游戲等方式營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，從而有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，我們?cè)陂_展人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《埃及的金字塔》閱讀教學(xué)時(shí)，如果只是單純地要求小學(xué)生閱讀文本，他們就會(huì)缺乏積極性。此時(shí)，教師可以合理利用多媒體向小學(xué)生展示埃及金字塔的各種圖像資料，并且將圖片與音頻、視頻有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而營(yíng)造生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)氛圍，使小學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)和感悟到埃及金字塔的宏觀與壯美。同時(shí)，教師應(yīng)在閱讀過程中引導(dǎo)師學(xué)生聯(lián)想，還可以鼓勵(lì)他們將自己的認(rèn)知理解進(jìn)行分享，不斷激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）推動(dòng)學(xué)生課后閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，仍然以課堂講解和海量練習(xí)為主進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)，對(duì)于課外閱讀訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀訓(xùn)練只能依靠課堂閱讀教學(xué)，這就在一定程度上阻礙小學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)階段的學(xué)生除教材外其課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。這就意味著小學(xué)生不僅需要在課堂上進(jìn)行充分閱讀，更需要借助大量的課外閱讀進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師除了重視課堂閱讀教學(xué)之外，還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀課堂上有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦合適的閱讀書籍給小學(xué)生，使他們?cè)诟惺荛喿x興趣的前提下主動(dòng)開展課外閱讀活動(dòng)。例如，完成人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《狼和小羊》教學(xué)之后，可以推薦他們課外閱讀《伊索寓言》、《一千零一夜》及《格林童話》等童話故事。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師必須主動(dòng)尋求學(xué)生家長(zhǎng)的幫助，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生家長(zhǎng)可以更好地開展家庭閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而在潛移默化中不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。

（四）優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生閱讀能力。

課后作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固消化課堂所學(xué)知識(shí)的有效手段，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)。為了更好地增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使閱讀課后作業(yè)充分體現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)熟悉的氛圍中認(rèn)真完成閱讀課外作業(yè)，不斷提升閱讀課外作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性，從而更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。例如，我們?cè)谕瓿扇私贪嫘W(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《烏鴉喝水》閱讀教學(xué)之后，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀繪畫”的課外作業(yè)，要求小學(xué)生將烏鴉喝水的整個(gè)過程以圖畫的形式表達(dá)出來，這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，是教師必須重視的。小學(xué)語(yǔ)文教師必須更新閱讀教育理念、營(yíng)造良好的閱讀氛圍、推動(dòng)學(xué)生課后閱讀、優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，從而更好地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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