落實“四個層次”，提高化學(xué)教學(xué)的有效性

張懿

九年級學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散，松懈懶散，教師要針對學(xué)生的心理特點，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅，風(fēng)趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學(xué)習(xí)氣氛。筆者認(rèn)為化學(xué)教學(xué)最基本的便是化學(xué)知識點的傳輸。這個環(huán)節(jié)的好壞，直接決定于學(xué)生后面的應(yīng)用與創(chuàng)新。我們應(yīng)把化學(xué)教學(xué)過程分為引入、形成、深化、運用四個層次，使學(xué)生能完全理解與接受。下面就化學(xué)教學(xué)的四個層次，結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛约旱捏w會。

一、知識的引入

知識引入是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵、很重要的一步。不能直接把知識點“灌”給學(xué)生，這樣會使課堂顯得枯燥，而且學(xué)生得到的將不是理性知識，而是膚淺的，表面現(xiàn)象的認(rèn)識，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握。因此，教學(xué)時我盡可能地做到啟發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問題的情境，循序漸進(jìn)的引入概念，并特別注意教學(xué)中多“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”字上做文章，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從具體到抽象，從特殊到一般，由個別的具體的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、歸納，總結(jié)出事物本質(zhì)，形成概念。中學(xué)化學(xué)教材中概念很多，引入的方法也很多。比如，筆者常用以下“導(dǎo)”的方法：

1.言語法：這是最常用的方法，教學(xué)中用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，以及生活、生產(chǎn)實際中的例子引入知識點，如“天火”——引入緩慢氧化，“鬼火”——引入自燃。

2.實驗直觀法：主要通過直觀的實驗手段，展示實驗事實，為學(xué)生提供豐富的感性知識引入概念，如：講氧氣的性質(zhì)時，我首先將帶火星的木條伸入事先收集的氧氣瓶中，木條復(fù)燃。這樣一下子就把學(xué)生吸引到課堂上來。

3.懸念法：我在講燃燒和滅火時，首先提出一個問題，安徒生童話《賣火柴的小女孩》中，小女孩是怎樣將火柴點燃的？學(xué)生都知道是在墻上擦燃的，我問學(xué)生，你們能把火柴在墻上擦燃嗎？學(xué)生都說不能，那么這是怎么一回事呢？學(xué)生的興趣馬上調(diào)動起來，迅速進(jìn)入到課堂中來。

在教學(xué)中引入的方法要不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持一種新鮮感，并以積極的狀態(tài)進(jìn)入化學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我還常用一幅圖畫、一首古詩、一條謎語、一則小故事等為引導(dǎo)。

二、知識的形成

初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。例如在CO還原氧化銅的實驗過程中，應(yīng)是先通入CO，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉CO。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用早到晚歸四個字來概括CO，用遲到早退來概括酒精燈，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出該實驗的操作步驟。

另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學(xué)習(xí)了燃燒以后，組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

三、知識的辨析

我認(rèn)為在課堂是要學(xué)生大膽辨析，將課堂還給學(xué)生，如爆炸一定是化學(xué)變化嗎？學(xué)生有的說是，有的說不是，馬上分為兩派，展開討論，舉例找證據(jù)，學(xué)生能動腦、動口，學(xué)生氣氛熱烈，記得牢，印象深。

在知識的辨析上，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)注意好以下兩個關(guān)系：

1.處理好“一般”與“特殊”的關(guān)系

如原子一般是由原子核和電子，原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成，但氫的原子核中就沒有中子。

2.處理好精確語言與模糊語言的辯證關(guān)系

在這一點上，我們應(yīng)做好中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的原理應(yīng)用和普遍性與教材和教學(xué)實例的共型性。應(yīng)理解教材中“一般”“通?！薄按蠖鄶?shù)”或“許多”等的含義。如金屬氧化物大多數(shù)為堿性氧化物，大多數(shù)有機物都是非電解質(zhì)等等。

四、知識運用

初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到幾十種元素及化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進(jìn)行篩選歸納、補充的能力。另外要加強和改進(jìn)化學(xué)實驗，給學(xué)生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計某一實驗、檢驗內(nèi)容，讓學(xué)生親自動手動腦設(shè)計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學(xué)生實驗，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識。這有利于化學(xué)知識的形成，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實驗和自學(xué)能力。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。