淺析高中歷史課堂教學有效境界探究

葉良品

【摘 要】 當新課程改革在進入實質(zhì)性的實施階段之后，日復一日的課堂教學能否最大限度地設計有效問題，是一個非?，F(xiàn)實和務必引起大家高度重視的焦點問題。就高中歷史學科說，究竟怎樣的課堂教學才是真正有效的呢？如何才能使歷史課堂教學進入真正有效的境界呢？這兩個問題可能是目前許多老師感到比較困惑的。

【關鍵詞】有效；課堂

一、怎樣搞好初高中銜接

受課標要求、學科教學地位、教材形式、學生年齡特點、傳統(tǒng)教學形式的影響，初高中教師的教學方式有很大的差異。在初中階段，一些學校根據(jù)中考學科分數(shù)比值確定教學目標側(cè)重點。因歷史學科在中考中分數(shù)比值低，課時安排與教學內(nèi)容不成比例，教師根據(jù)有限課時安排教學進度。在教學上出現(xiàn)教師趕進度，整合或者復述教材，更有甚者教學滿堂灌；學生劃教材、背教材，強化訓練題、中考模擬試題“滿天飛”。初中教學現(xiàn)狀和教學方式存在的問題，與初高中新課改要求和三維目標的落實及與高考考綱能力目標的實現(xiàn)相距甚遠。

（一）熟悉初高中教材，幫助學生整合教材結構

高一歷史教師在傳授歷史知識時，借鑒初中教材，注意幫助學生形成高中歷史知識體系，將政治文明、經(jīng)濟文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中嫁接。在青少年可塑性較強的高一年級，培養(yǎng)學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。

（二）構建和諧課堂，提高課堂效率

根據(jù)高中新大綱要求，學生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等，都是一些挖掘?qū)W生潛能的行之有效的辦法，堅持“以教師為主導，以學生為主體”，最終使學生樂學、會學，使學習真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

二、研讀課標與教材，確定教學主題中心

課標是教學的依據(jù)，也是教科書編寫的依據(jù)?！澳K+專題”是高中歷史新課程教材體系的重要特點。在這一體系下，每一模塊都有特定的主題。如歷史必修一圍繞“政治文明”這一主題，展現(xiàn)古今中外、不同時期政治文明的發(fā)展情況，反映人類社會從專制走向民主、從人治走向法治的過程及人類政治文明的多樣化。在模塊下，教材的單元知識基本上是圍繞模塊主題設計和安排的，具體到課，也是符合模塊主題和單元中心的，而每一課的重點內(nèi)容更是突出主題。所以深入思考和理解教材知識與課標的關系，對教學主題的確立十分重要，即在明確課標要求的前提下鉆研教材、領會教材主題思想，弄清本課教材的內(nèi)容構成及相互關系，把握教學重點，找準本課教學主題。

三、教學可適當采用學案導學的模式

學案就是指供學生自主學習使用的學習方案，是由教師在充分了解學情、把握課程內(nèi)容主旨的基礎上，根據(jù)學科的特點和教學要求，從學生的角度為學生設計的指導學生進行主動的知識構建而編制的教學及學生學習的方案。它是老師幫助學生掌握書本知識，培養(yǎng)學生自學能力的重要方法，也是鏈接老師與學生的樞紐，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案導學的模式實現(xiàn)學生的自主學習、教師的啟發(fā)思考、學生課后的練習鞏固，將“學、思、做”三者有效結合，實現(xiàn)有效教學；學案教學的教學模式，在學生自主學習后，具備基礎知識的了解后，在課堂中以各種不同層次不同層面不同角度的史料對歷史進行宏觀展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理論套，而以史料論證歷史，激發(fā)學生研究歷史的興趣。

（一）學案內(nèi)容的設計、實施必須具有層次性和梯度

由于每個學生的基礎、水平和心理存在差異，讓不同層次的學生都有所提高、發(fā)展，有所收獲，采取的策略是根據(jù)學生的認識水平、思維狀況、心理特點等實際情況，在主要學習板塊的形式、內(nèi)容安排上體現(xiàn)層層遞進，具有一定的梯度（可以在學案上有標記，分層不僅體現(xiàn)在習題上，還應該體現(xiàn)在合作探究上等），讓不同層次的學生“不同程度”地完成學習任務，從而實現(xiàn)教學的分層遞進。

（二）學案不能加重學生的負擔

如果每一節(jié)課都開展學案教學就會在一定程度上不可避免地加重學生的負擔，所以我認為沒有必要每一堂課都使用學案，一定要適度。

四、提高歷史作業(yè)的有效性

設計作業(yè)、布置作業(yè)是課堂教學過程中必不可少的一項內(nèi)容，是課堂教學的重要一環(huán)。它是對有效課堂教學的有效落實，是有效課堂教學的有效延伸。什么是作業(yè)呢？作業(yè)應是促進師生共同成長、共同發(fā)展的一項活動，也就是說教師設計、布置作業(yè)的過程就是促進自身成長的過程，而學生完成作業(yè)的過程是促進學生身心發(fā)展的過程。這就需要教師設計有效性作業(yè)。那么，以往傳統(tǒng)的作業(yè)有哪些值得改進的問題呢？從功能上看，傳統(tǒng)作業(yè)大多側(cè)重于甄別與選拔；從形式上看，傳統(tǒng)作業(yè)大多是單一的基本知識的再認再現(xiàn)。所以，學生整日陷在題海中掙扎，老師整日埋在作業(yè)堆里痛苦，師生都感到身心疲憊。師生厭倦作業(yè)的原因，恐怕主要源于作業(yè)的無效性。

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