新課改背景下高中地理生活化教學(xué)的研究

李欣

【摘 要】伴隨新課改的不斷深入與發(fā)展，生活化教學(xué)方法受到越來越高的重視和推崇。高中地理教學(xué)中，將生活化教學(xué)方法應(yīng)用于課堂中，能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。針對地理學(xué)科而言，在推動其生活化的教學(xué)模式中，需要教師將生活中的場景與地理知識點相結(jié)合，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。本文將對這一理念進行分析，并提出具體策略，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中地理教學(xué)；生活化；

一、當前高中地理教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試教育導(dǎo)致教學(xué)方式落后

灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然在許多學(xué)校被沿用，而這種教學(xué)模式也正是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物。教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，這種單一、枯燥的教學(xué)模式難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，主觀能動性無法發(fā)揮，在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的進步和發(fā)展。

（二）教學(xué)缺少生活內(nèi)容

許多教師在教學(xué)時往往忽視了學(xué)生的感受，教學(xué)過程中單純按照自己的模式進行，導(dǎo)致師生之間缺乏互動，課堂枯燥無味，教學(xué)效率和質(zhì)量得不到提高。眾所周知，地理與我們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，而學(xué)習(xí)地理的最終目的就在于將地理知識應(yīng)用并服務(wù)于我們的生活，與生活脫軌的教學(xué)內(nèi)容不但不具有現(xiàn)實價值，而且提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）地理教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

部分學(xué)校過于看重理論教學(xué)，忽視了現(xiàn)實生活中所蘊藏的教育價值，使得教師在教學(xué)中只注重理論知識的講解，不懂得如何引導(dǎo)學(xué)生，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式將會大大局限學(xué)生的思維方式，造成學(xué)習(xí)與實踐的聯(lián)系越來越遠。

二、高中地理生活化教學(xué)的積極意義

（一）增強地理學(xué)科的實用價值

學(xué)生在分析與生活相關(guān)的地理問題的過程中，能夠加深對知識的理解程度，掌握學(xué)習(xí)地理知識的技巧。一方面，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識來解決日常生活中遇到的地理問題，提高了地理學(xué)科的實用價值。另一方面，這一實踐過程也證明了所學(xué)知識的正確性及實用性。理論與實踐相結(jié)合的過程，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。

（二）提升學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在分析和解決所遇到的地理問題時，需具備對所學(xué)知識進行綜合運用的能力，這既是對其觀察能力以及思維能力的鍛煉過程，也是對學(xué)生學(xué)以致用能力的鍛煉過程，同時，能夠鞏固課堂中所學(xué)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、高中地理教學(xué)生活化的對策

（一）注重學(xué)生的觀察力

人類接觸和認識事物最基本的途徑就是觀察。就地理的學(xué)習(xí)來講，觀察的作用尤為突出。教育學(xué)家波利亞說道：“最好的學(xué)習(xí)知識的途徑都是自己所發(fā)掘出來的，最好的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成也都得益于自身的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)者對知識深度的領(lǐng)悟和理解促成了這一發(fā)現(xiàn)，因此其對于知識的內(nèi)在規(guī)律以及彼此之間的聯(lián)系掌握的更深?！庇纱丝梢姡乩斫處熢诮虒W(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，充分調(diào)動其各個感官來認識事物，在認知的過程中聯(lián)系所學(xué)知識，從而獲得更深層次的知識。

（二）教學(xué)要貼近生活

教學(xué)過程生活化是創(chuàng)新地理教學(xué)模式、促進理論與實現(xiàn)相結(jié)合的關(guān)鍵途徑，教師在講解課本知識時，特別是相對枯燥的理論知識，要注重將理論與生活場景結(jié)合起來，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高效率。這就要求教師要善于發(fā)掘生活中與地理知識相關(guān)的情景和事物，并將知識點適時的融入實際的生活場景中，從而加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。例如教師在講解大氣環(huán)境時，可以將近年來普遍關(guān)注的霧霾問題引入其中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解釋霧霾的形成，鼓勵學(xué)生提出防治霧霾的措施。又比如在冷暖鋒知識點的講解時，可以引用諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來輔助解釋冷暖鋒的形成原因，將抽象的冷暖鋒知識在生活情境中生動還原出來，使理論變得通俗具體，而不再是空洞乏味，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

（三）強化學(xué)生的地理生活知識

教師在課堂教學(xué)中要善于用地理知識來闡釋生活中與之相關(guān)的實例，抓住教學(xué)的重點，尋求知識層面的突破。例如在講解氣候知識時，教師可以將某個地區(qū)的氣候與其生產(chǎn)生活特點相結(jié)合。南方地區(qū)多雨水、氣溫高，民房多為墻體高、屋頂坡度大的結(jié)構(gòu)，這是因為高墻利于散熱，而屋頂陡則是為了排水方便。又比如西藏地區(qū)晝夜溫差較大，經(jīng)過長期的演變，如今我們看到藏民的服飾多為袖子可以拆下的藏袍，一天中氣溫高的時候?qū)⑿渥有断?，圍系在腰間。等到溫度低的時候再裝上袖子防寒。通過對這些我們在生活中耳熟能詳?shù)拿耧L(fēng)民俗的介紹，讓學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)地理的重要價值和意義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)情境要實現(xiàn)生活化

偉大的教育家陶行知提出“生活即教育”的思想，指出生活在教育中的重要意義，倡導(dǎo)認知來源于生活，從生活以及自然中獲取知識，并且做到理論與實踐結(jié)合，最終將知識運用到解決生活所遇到的問題中去，推動教育目標的實現(xiàn)。教師應(yīng)將課本中的地理知識與生活中的情境有效結(jié)合起來，使知識與情境相配合，讓學(xué)生在還原的生活場景中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)地理。例如，教師在講解臺風(fēng)的成因及相關(guān)知識時，可以先通過多媒體向?qū)W生展示“龍吸水”的影像，此時學(xué)生一定會被這壯觀而神秘的現(xiàn)象所吸引，迫切想知道這其中所蘊藏的奧秘，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，用氣流、氣溫等臺風(fēng)形成的因素來解釋這一現(xiàn)象，在加深和鞏固了所學(xué)知識的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

在高中地理中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生對知識點的理解和掌握程度，還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在提高了地理教學(xué)效果和質(zhì)量的同時，使地理更好地服務(wù)于我們今后的生活，賦予地理學(xué)科更加歡快的生命力，提高地理學(xué)科的價值和意義。

【參考文獻】

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