信息技術(shù)在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

鄧有春

廣西百色市田林縣八渡瑤族鄉(xiāng)福達(dá)中學(xué) 廣西百色 533000

歷史教材是由一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象和事件組成的，但是很多學(xué)生認(rèn)為歷史不是主科而忽略了對這門課的學(xué)習(xí)，如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到歷史知識(shí)的生動(dòng)和有趣，是初中歷史教師一直在探索的重要課題。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歷史學(xué)科的課堂教學(xué)中，它通過形象直觀的聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等幫助學(xué)生樹立起歷史的空間和概念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的高效性。

1 農(nóng)村初中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村條件落后，沒有先進(jìn)的教學(xué)方式方法

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，教學(xué)條件落后，歷史教師采用的仍然是傳統(tǒng)的“一支粉筆打天下”的教學(xué)形式，“教師講，學(xué)生學(xué)，教師說，學(xué)生練”，教學(xué)程序固化，更嚴(yán)重的是沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，沒有堅(jiān)持以人為本的教育，教師的意識(shí)沒有更新，傳統(tǒng)的教學(xué)壓根提不起學(xué)生的興趣。課堂上，歷史課程知識(shí)枯燥乏味，知識(shí)從實(shí)踐中來，情感從場景中來，而書本上的文字，教師口中的語言，對于自控力很差的初中生而言，一點(diǎn)興致都提不起來，哪來學(xué)習(xí)的激情，哪來學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？教學(xué)固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也固化，學(xué)生的歷史思維也就固化，教學(xué)效率低下的局面也就在所難免。

1.2 農(nóng)村教學(xué)資源欠缺，沒有可被共享的先進(jìn)教育教學(xué)資源

農(nóng)村教學(xué)資源欠缺，農(nóng)村初中歷史教師資源也很緊張，校與校之間交流又少，教師只有“一人獨(dú)自打天下”，畢竟單個(gè)教師的力量是有限的，能力是缺乏的。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有豐富的學(xué)習(xí)資源來充實(shí)他們的歷史課堂，來豐富他們的歷史見識(shí)，歷史課程知識(shí)得不到更好的理解、吸收、鞏固，課堂教學(xué)效率低下是必然的結(jié)果。

2 信息技術(shù)在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用分析

2.1 信息技術(shù)優(yōu)化了農(nóng)村歷史課程的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生激情調(diào)動(dòng)方面存在一定的缺陷。農(nóng)村初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，決定了教師需要采用不一樣的教學(xué)方式引起他們的學(xué)習(xí)注意，從注意中轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。融入信息技術(shù)的各式各樣的教學(xué)方式讓學(xué)生從“筆記”中解放出來，讓學(xué)生有時(shí)間學(xué)習(xí)課文，有機(jī)會(huì)思考問題，有契機(jī)發(fā)散思維，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)逐漸提高。

2.2 信息技術(shù)豐富了農(nóng)村歷史課程的教學(xué)內(nèi)容

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中指出發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、數(shù)字鴻溝顯著縮小，建立人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境。信息技術(shù)表現(xiàn)形式多樣，視頻、動(dòng)畫、音頻、圖片等各種媒體表現(xiàn)形式讓初中歷史課程不再以單一課本文字來展示，優(yōu)質(zhì)的教育資源通過各種感覺刺激讓學(xué)生從不同的維度去感知知識(shí)，理解知識(shí)，借助信息技術(shù)，讓知識(shí)展示得更直觀、更形象、更具體，便于讓學(xué)生進(jìn)一步吸收，更重要的是，各式各樣的媒體資源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意，能讓他們的學(xué)習(xí)注意力集中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)還為學(xué)生提供了海量的網(wǎng)絡(luò)線上資源與線下資源，初中生可以在課堂中充分利用這些資源，促進(jìn)課堂知識(shí)的理解。

2.3 信息技術(shù)提高農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因部分是學(xué)生自身原因，但是大部分的原因是學(xué)生沒有合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。信息技術(shù)不僅僅可以在課堂上幫助學(xué)生，還可以應(yīng)用在課前、課后。課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)，信息技術(shù)都可以做到無縫銜接，讓學(xué)生隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。教育界盛行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、在線課堂都是信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以借助信息技術(shù)的強(qiáng)大輔助學(xué)習(xí)優(yōu)勢在沒有人幫助的情況下輔助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)歷史知識(shí)，拓展歷史知識(shí)。課前、課中、課后的綜合應(yīng)用，學(xué)生理解多了，應(yīng)用多了，感受多了，學(xué)習(xí)也就不存在死角之說了，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提升很多。

2.4 信息技術(shù)讓農(nóng)村學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)小主人”

信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，可以提供人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是學(xué)生的主體性得到凸顯，學(xué)生完全自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間，成了學(xué)習(xí)的主體，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌控自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在明了自己的歷史內(nèi)容欠缺的前提下，自主選擇合適的歷史內(nèi)容進(jìn)行吸收，消化，構(gòu)建自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓歷史知識(shí)越來越豐富，越來越充實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的，沒有絲毫的學(xué)習(xí)樂趣可言，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)在歷史課程中的使用，讓農(nóng)村初中學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)成功的自信，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的自豪感越來越濃，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就越來越強(qiáng)，真正地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，形成了探究的能力，歷史課程學(xué)習(xí)效率也就提高了。

信息技術(shù)是一種教學(xué)手段，它能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提升，歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的信息技術(shù)使用能力，努力將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用于歷史課程教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，營造歷史課程學(xué)習(xí)的氛圍，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。