錘煉教學(xué)語言 營造詩意課堂

羅娟

四川省廣安第二中學(xué)校 四川廣安 638000

1 營造意境之美，構(gòu)建詩意課堂

所謂意境，是指一種境界，一種真情感的藝術(shù)體現(xiàn)，一般用于評價詩歌或繪畫。語文課堂教學(xué)過程中也講意境，這里說的“意境”不僅指教師所營造的情境，更是指整個課堂印象，就像文學(xué)作品中所營造出來的意境，就像一幅幅山水畫一樣，給學(xué)生一種獨特的感受。而這種意境營造，在某種程度上既與教師風(fēng)格有關(guān)，也與教學(xué)言語有關(guān)。教學(xué)風(fēng)格在一定時間范圍內(nèi)很難改變，但是教學(xué)語言則可以通過課前精心提煉來預(yù)設(shè)。因而在教學(xué)中，教師要學(xué)會用清新洗練的課堂語言給學(xué)生營造深遠意境，以便觸動學(xué)生的心靈。

2 傾聽語音之美，走近音律世界

漢語言博大精深，即便是同樣的內(nèi)容，聲調(diào)不同聲調(diào)，語氣不同，其意義就有可能不同，甚至?xí)喾?。因而怎樣藝術(shù)地表達說話內(nèi)容，讓教學(xué)語言呈現(xiàn)一種抑揚頓挫之感，這在一定程度上也體現(xiàn)了教師的基本素養(yǎng)。對此，馬卡連柯曾經(jīng)說： “在學(xué)會用十五種至二十種聲調(diào)說‘到這里來’的時候，學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能作出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我就變成有技藝的人了。”因而在教學(xué)中，教師需要學(xué)會巧妙地處理語言聲調(diào)、語速，乃至神態(tài)、情感等，以便讓其說話內(nèi)容化為一串串動聽音符，讓學(xué)生在語言音律中感受其美。比如《琵琶行》的教學(xué)，教師可以根據(jù)詩文內(nèi)容與其中的情感變化，在語言節(jié)奏、情感上進行安排。告訴學(xué)生，一開始在與朋友離別時，要用低沉惆悵的語調(diào)；而當(dāng)描述到琵琶聲的震撼與探尋時，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”這一句則應(yīng)該輕柔舒緩，而“大弦嘈嘈如急雨”其語速應(yīng)該急促高昂，到“四弦一聲如裂帛”這一句則應(yīng)該停頓一下，這樣整個課堂在朗讀中就像彈奏琵琶一樣，時而激昂奔放，時而緩慢低沉，在給學(xué)生美的享受的同時，也把學(xué)生帶入詩的意境之中。要追求語文課堂詩化，前提是教學(xué)言語需要詩化，而這還“四美”，彰顯高中語文“詩意”

3 品析幽默之美，享受言語樂趣

語文課堂教學(xué)的語言雖然需要嚴肅，但有時候教師幽默的語言，卻能讓學(xué)生會心一笑。對此，蘇聯(lián)教育家維特洛夫說過： “教師最好的助手是幽默的語言，它能使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出學(xué)生學(xué)習(xí)時輕松愉快的氣氛?！币蚨處熞朴谑褂糜哪恼Z言，給學(xué)生營造一種輕松的氛圍，以便讓他們主動積極地投入到學(xué)習(xí)之中，這樣在課堂上學(xué)生不僅能得到一種藝術(shù)的享受，而且其課堂目標(biāo)達成也會事半功倍。比如講《修辭無處不在》這一內(nèi)容時，筆者沒有直接講解，而是先給學(xué)生講解蘇小妹的故事，即蘇小妹額頭長得比較高，蘇東坡經(jīng)常拿這開她玩笑。一次，蘇東坡又笑著打趣說： “未出堂前三五步，額頭已到畫堂前?！碧K小妹聽了非常不高興，她見蘇東坡長著一張馬臉，就對此進行巧妙回擊“去年一滴相思淚，今年方流至口邊”，說得蘇東坡啞口無言。這個故事不僅有趣，而且采用詩句來含蓄點出了蘇軾兄妹二人各自的相貌特征，同時也為下面引入修辭做了鋪墊，一舉多得。幽默是智慧的閃現(xiàn)。對于課堂教學(xué)語言來說，采用幽默風(fēng)趣的方式則是最高境界。它能在嚴肅緊張的課堂氣氛中，讓學(xué)生的精神得以放松，碰撞出智慧的火花。因此，教師要善于錘煉自己的語言，以能夠在課堂教學(xué)中積極運用幽默藝術(shù)。當(dāng)然，對于幽默語言來說，不僅僅是故事，教師還可以從教材出發(fā)，精心選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的成語、游戲、笑話、乃至歌曲等，以便給語文課堂融入幾分幽默，幾分詩意。如有可能，教師還可以采用自我調(diào)侃、明褒實貶等幽默方式，讓學(xué)生在風(fēng)趣中感受幽默的力量，以便得到某種理性的啟迪。

4 體驗情感之美，陶醉文本真情

新課標(biāo)強調(diào)，高中語文課程注重學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。文本中往往隱含著作者乃至編者的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進行深度對話，前提是課堂需要有情感的力量，需要通過教師的真情演繹，讓課堂充滿情感，以便從學(xué)生心靈深處給予觸動。具體教學(xué)中，教師要善于采用富有感情的言語，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，盡可能地給他們滲透一種無聲的教育，以便為學(xué)生與文本作者進行情感對話創(chuàng)造條件。比如《熱愛生命》這一散文，作者是蒙田。對此筆者曾運用《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的一段話進行導(dǎo)入： “‘人，最寶貴的是生命。生命對于每個人只有一次……’那么怎樣讓生命更有意義呢？有的在生命歷程中體現(xiàn)了一種豪邁，一種‘鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由’的豪邁；有的是一種灑脫，一種‘少無適俗韻，性本愛丘山’的灑脫，生命是‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’的美麗，生命更是‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索’的奮進。生命是如此美好……那么怎樣讓我們度過這有限而又寶貴的生命呢？今天我們就來一起走進法國作家蒙田寫的散文《熱愛生命》。”在這一導(dǎo)入中，文本作者的情感是真摯的，同樣教師的情感也是真摯的。而這真摯的情感往往從心底去感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。這樣不僅可以有效豐富學(xué)生情感，為學(xué)生進一步體會文本內(nèi)容、準(zhǔn)確把握文本主題創(chuàng)造條件，同樣也為課堂注入情感，以便推促學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)之中，并且不斷推向高潮，以便真正達到一種寓情于理的理想境界。

課堂是陣地，言語是武器。通過言語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地與文本、作者乃至編者進行深度對話，以便推促課堂走向縱深。對于教師來說，教學(xué)語言是衡量教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、個人修養(yǎng)的最重要標(biāo)志?？傊?，針對高中語文教材中詩歌、文言文增加的現(xiàn)狀，教師更要注重提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，盡可能地優(yōu)化自己的教學(xué)語言，以便給學(xué)生營造一種意境之美、音律之美、幽默之美、情感之美，最終為學(xué)生構(gòu)建出一種詩意課堂，一種趣味課堂。