青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的影響因素研究

■葉金輝／江西師范大學(xué)心理學(xué)院

Сsikszеntmihаlуi［1］認(rèn)為，沉浸體驗(yàn)是指無(wú)意識(shí)下的行動(dòng)狀態(tài)。從沉浸體驗(yàn)的理論提出后，對(duì)于其與個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格等的聯(lián)系就一直引起關(guān)注。Stеin［2］研究認(rèn)為，個(gè)人的沉浸體驗(yàn)與個(gè)性存在這緊密聯(lián)系。Kimiесik［3］認(rèn)為，如注意風(fēng)格、認(rèn)知方式可能是自動(dòng)化人格的一個(gè)組成部分，它們與沉浸體驗(yàn)都有一定的聯(lián)系。而青少年是一個(gè)龐大的群體，他們主要為學(xué)生，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的沉浸體驗(yàn)，探討影響青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的因素，對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)工作有著積極的意義和作用。

一、研究對(duì)象

采用整體分層的抽樣方法進(jìn)行抽取被試。抽取江西南昌市中學(xué)2所和大學(xué)1所，2所中學(xué)分別從初一年級(jí)至高三年級(jí)各抽取一個(gè)班共555人，1所大學(xué)抽取大一到大四學(xué)生195人，合計(jì)青少年725人。本次調(diào)查共下發(fā)750份問(wèn)卷，回收750份問(wèn)卷，為725份有效問(wèn)卷，有效率為96.67%。其中，初中生、高中生、大學(xué)生分別為270人、255人、195人；男、女生分別為300人、425人；年齡為12-23歲。

二、研究方法

（一）工具

1、青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問(wèn)卷

采用青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問(wèn)卷［4］進(jìn)行調(diào)查。該量表包含52個(gè)項(xiàng)目，它采用（非常不符合-非常符合）5級(jí)評(píng)分，該量表包含任務(wù)與技能的平衡、意識(shí)與行動(dòng)融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗(yàn)等七個(gè)維度。量表的總分越高，則沉浸體驗(yàn)程度越高。該量表具有較好的信度和效度。

2、艾森克人格問(wèn)卷

采用艾森克個(gè)性問(wèn)卷（ЕРQ）［5］對(duì)青少年的個(gè)性特征進(jìn)行測(cè)試， 此問(wèn)卷包括：神經(jīng)質(zhì)維度（N）、內(nèi)外向維度（Е）、精神質(zhì)維度（Р）3個(gè)分量表。該問(wèn)卷采用0、1兩級(jí)評(píng)分（即“是”與“否”），具有良好的結(jié)構(gòu)效度和信度。

3、鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)

采用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（GЕFТ）對(duì)青少年的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查。該測(cè)驗(yàn)包括兩部分：測(cè)驗(yàn)說(shuō)明與測(cè)驗(yàn)題目。測(cè)驗(yàn)說(shuō)明主要是介紹測(cè)驗(yàn)的操作和測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。測(cè)驗(yàn)題目包括三個(gè)部分內(nèi)容：第一部分共有九個(gè)練習(xí)題目，讓被測(cè)者熟悉測(cè)驗(yàn)。第二、三部分都為

（二）研究程序

測(cè)試前由主試按照指導(dǎo)語(yǔ)訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用問(wèn)卷，然后正式施測(cè)。測(cè)試采用團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試時(shí)間為40-60分鐘，統(tǒng)一回收問(wèn)卷。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用 sрss22.0 和 Еxсеl進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、結(jié)果分析

（一）不同性別青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)差異比較

由表1可知，男、女青少年在目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感等維度上存在顯著差異（р＜0.05或р＜0.01），而在任務(wù)與技能的平衡、意識(shí)與行動(dòng)融合、注意力集中和享受體驗(yàn)維度等上不存在顯著差異（р＞0.05），見表1。

表1 不同性別的青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)比較（±s）

表1 不同性別的青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)比較（±s）

*р ＜0.05 ， **р＜0.01，下同

男（n=300） 女（n=425） t р任務(wù)與技能的平衡 3.34±0.69 3.28±0.62 1.201 ＞0.05意識(shí)與行動(dòng)融合 2.45±0.75 2.43±0.71 0.361 ＞0.05目的性與反饋 3.22±0.61 3.07±0.65 3.173** ＜0.01注意力集中 2.98±0.69 2.91±0.71 1.329 ＞0.05忘我狀態(tài) 3.08±0.72 2.95±0.65 2.492* ＜0.05控制感 3.22±0.67 3.07±0.73 2.860** ＜0.01享受體驗(yàn) 3.29±0.74 3.24±0.64 0.947 ＞0.05

（二）青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與人格特征、認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)分析

從表2可以看出，青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與人格特征、認(rèn)知風(fēng)格具有顯著的相關(guān)（р＜0.01 或 р＜0.05），見表 2。

（三）青少年人格特征、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)影響的回歸分析

以學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)總分為因變量，以Р、N、Е、場(chǎng)依存型、場(chǎng)獨(dú)立型為自變量，定顯著性水平為α=0.05，進(jìn)行逐步回歸分析，詳見表3。所有自變量都進(jìn)入回歸方程，自變量依次進(jìn)入回歸方程的是：Р、N、Е、場(chǎng)依存型、場(chǎng)獨(dú)立型。通過(guò)逐步回歸分析可以看出，青少年人格特征、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)具有顯著影響（р =0.000）。

四、討論

研究結(jié)果表明，男、女青少年在目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感等維度上存在著顯著差異。這可能是由于男性和女性在思維上的差異所導(dǎo)致的。男性屬于理性思維，女性屬于感性思維。他們考慮不同的角度和起點(diǎn)，同時(shí)受傳統(tǒng)觀念和家庭教育的影響，從而在目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感存在著差異性。但由于這一階段的青少年所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是相似的，年齡是相似的，所以他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)、注意力和心理感受上也都是相似的，所以他們?nèi)蝿?wù)與技能的平衡、意識(shí)與行動(dòng)融合、注意力集中和享受體驗(yàn)上不存在顯著差異。

表2 青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與人格特征、認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)分析（r）

表3 青少年人格特征、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)影響的回歸分析

研究結(jié)果表明，個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)青少年的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)有顯著影響。 本 研 究 結(jié) 果 與 Kimiесik［3］的 研究結(jié)果一致。許多研究也表明，個(gè)性特征和沉浸體驗(yàn)會(huì)有緊密的聯(lián)系［6］。Сsikszеntmihаlуi［7］認(rèn)為，個(gè)人所面臨的任務(wù)挑戰(zhàn)和技能的平衡將給個(gè)人獲得沉浸體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而個(gè)人在面對(duì)沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或缺乏技能時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮。場(chǎng)獨(dú)立型的青少年采用獨(dú)立的思維方式，不依賴外部環(huán)境，并有一套解決問(wèn)題的辦法。在過(guò)去，它積累了大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理問(wèn)題和解決難題，使其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)更容易生成，更容易讓個(gè)人積極參與。在活動(dòng)的情況下，浸沒(méi)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)將相對(duì)容易出現(xiàn)。但是場(chǎng)依存型的青少年容易受到外部環(huán)境的影響，他們把外部環(huán)境作為標(biāo)準(zhǔn)和參照，使得他們不如場(chǎng)獨(dú)立型的個(gè)體那樣有效地投入到他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因而他們的沉浸體驗(yàn)也不太容易出現(xiàn)和產(chǎn)生。