基于能力本位的“2+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

摘 要：高職“2+1”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過十余年的摸索實(shí)踐，在我國高職院校中已廣泛采用，面對(duì)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的新形勢(shì)，創(chuàng)新構(gòu)建基于區(qū)域行業(yè)特點(diǎn)的高職“2+1”人才培養(yǎng)模式是高職教育升級(jí)發(fā)展的必然要求。本文對(duì)在分析高職教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容和改革方法進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：高職；能力本位；人才培養(yǎng)模式

改革開放以來，我國高職教育的規(guī)模逐步增長，辦學(xué)水平由弱到強(qiáng)，目前我國職業(yè)教育要已經(jīng)占我國高等教育的半壁江山。近年來，涌現(xiàn)出一批高水平高質(zhì)量的職業(yè)院校，高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展和擴(kuò)張的時(shí)期，高職教育通過培養(yǎng)適合企業(yè)一線崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。我國針對(duì)高技能人才培養(yǎng)模式的探索也從未停止，研究的層次水平隨著高職教育的發(fā)展也逐步的發(fā)展。

在長期實(shí)踐過程中，我國高職教育“2+1”人才培養(yǎng)模式不斷的改革、完善，針對(duì)具體院校、具體專業(yè)、具體區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行了深度的創(chuàng)新。針對(duì)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，高職教育面臨新的人才培養(yǎng)問題，改革“2+1”人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

一、從課程體系入手，改革課程供給路徑

構(gòu)建“2+1”人才培養(yǎng)模式的核心是建立以提升職業(yè)素養(yǎng)為目的的高職課程體系和實(shí)訓(xùn)體系。高職院校以往的課程體系仍然具有很濃厚的“小本科”色彩，已完全不能滿足“2+1”人才培養(yǎng)模式的需求，嚴(yán)重影響了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！?+1”模式下，需要高職院校和企業(yè)共同參與開發(fā)課程體系，在參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考證的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位工作能力需求，教師與企業(yè)技術(shù)人員及行業(yè)專家共同協(xié)商制定課程內(nèi)容和課程銜接。具體操作可采用由崗位需求推導(dǎo)課程體系的逆向思維的方式：首先大量調(diào)研企業(yè)崗位工作過程，在確定典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，分解工作步驟和程序，分析知識(shí)支撐體系，經(jīng)過教學(xué)整合轉(zhuǎn)化，形成滿足崗位工作能力需求的課程體系。這樣的課程體系是將工作過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，把工作的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，符合高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求。

二、從實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)入手，大力改革實(shí)踐教學(xué)體系

“2+1”人才培養(yǎng)模式下，“1”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，由于高職院校在長期的學(xué)科性課程體系下生存，對(duì)課程體系較為熟悉和敏感，在構(gòu)建“2+1”人才培養(yǎng)模式時(shí)，常常將工作重點(diǎn)放在課程體系的重構(gòu)上，而忽視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，嚴(yán)重依賴企業(yè)運(yùn)營需求來實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而企業(yè)由于缺乏必要的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)約束，使學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和熱情下降，實(shí)習(xí)效率低下，容易形成“放羊”的局面。校企雙方共同參與制定實(shí)訓(xùn)體系能夠有效的提升實(shí)習(xí)效果，高職院校根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)需求，有計(jì)劃的制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，企業(yè)結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)需求，給學(xué)生安排與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相契合的崗位工作，學(xué)生在完成企業(yè)工作的過程中，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)要求。制定實(shí)訓(xùn)體系的過程中不能割裂“2”和“1”，要統(tǒng)籌考慮它與課程體系的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)邏輯規(guī)律，靈活機(jī)動(dòng)的分配實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使其與課程教學(xué)之間形成良好的呼應(yīng)關(guān)系，放大課程教學(xué)的效果。

三、從教師實(shí)踐能力入手，重塑高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍

構(gòu)建“2+1”人才培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)是打造高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。“2+1”模式轉(zhuǎn)變?cè)幸灾R(shí)傳遞為主導(dǎo)的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式為以技術(shù)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的培養(yǎng)方式，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。從實(shí)踐操作技能培養(yǎng)來說，需要來自行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠把新工藝、新方法帶到課堂中來；從滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求來說，需要職業(yè)教育教師在不斷提升專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還必須擁有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，具備動(dòng)手操作能力，既能講授知識(shí)，又能傳授技能；由于職業(yè)教育本身特殊性和復(fù)雜性，職業(yè)教育教師還需要及時(shí)更新職業(yè)教育教學(xué)理念、不斷鉆研和學(xué)習(xí)新型的職業(yè)教育教學(xué)方法。高職院?？梢酝ㄟ^“內(nèi)培外引”的方式打造適合“2+1”人才培養(yǎng)模式的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面，從校企合作企業(yè)中引入一線的技術(shù)人員和管理人員作為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，參與課程教學(xué)方面的工作；另一方面，將學(xué)校的專業(yè)教師分批派駐到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或頂崗實(shí)踐，積累專業(yè)教師的實(shí)際工作經(jīng)歷，同時(shí)，通過參加職業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)能力培訓(xùn)和國內(nèi)外交流、學(xué)習(xí)來提升教師的職業(yè)教育教學(xué)水平。

四、從制度入手，大力創(chuàng)新管理制度

構(gòu)建“2+1”人才培養(yǎng)模式的保障是建立完備的管理制度。健全的管理制度和經(jīng)費(fèi)、政策的扶持，是校企合作持續(xù)、良好運(yùn)行的保障，也是“2+1”人才培養(yǎng)模式落實(shí)實(shí)施的保障。制定校企合作章程，明確校企雙方的權(quán)利與義務(wù)；制定符合“2+1”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)激勵(lì)考核制度；組建由學(xué)院專家和企業(yè)技術(shù)能手和管理人員構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)工作程序；利用信息化手段搭建校企溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)，確保雙方在人才培養(yǎng)過程中的及時(shí)交流和協(xié)商，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)管理。學(xué)院還應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的教師激勵(lì)政策、給予充足的經(jīng)費(fèi)支持，避免出現(xiàn)執(zhí)行環(huán)節(jié)松散、有形無實(shí)的情形出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

付德成（1979—），男，吉林長春人，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師，博士，研究方向：建筑結(jié)構(gòu)工程、高等職業(yè)教育等。