初中物理實驗教學(xué)有效性實現(xiàn)策略

岳俊杰

摘要：初中物理實驗教學(xué)有效性的提升，需要教師及時轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念，對實驗教學(xué)給予足夠的重視，創(chuàng)新物理實驗教學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生更加積極主動地參與到實驗教學(xué)中.教師要讓學(xué)生參與到實驗中去，進行積極的思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.初中物理實驗教學(xué)有效性的提升是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)中不斷地進行探索，使得實驗教學(xué)更加貼合學(xué)生的實際，滿足學(xué)生的需要.

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學(xué) 有效性 興趣

實驗是初中物理的基礎(chǔ)，所以實驗教學(xué)對于物理學(xué)習(xí)具有重要的意義，在最近幾年各地的中考物理試卷中，有關(guān)物理實驗的題型日益增多，所占分值逐年增加，題目也呈現(xiàn)出實用化和生活化的特征.實驗教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中只重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的情況，更加重視對學(xué)生探究能力和動手能力的培養(yǎng)，使得初中物理教學(xué)變得更加豐富多彩.因此，教師必須正確地看待實驗教學(xué)的作用，給予足夠的重視，積極地進行教學(xué)探索，提高實驗教學(xué)的水平.

一、制約初中物理實驗教學(xué)有效性的因素

1.物理教師在思想上對實驗教學(xué)的重視程度不夠.

受應(yīng)試教育的深刻影響，很多教師在教學(xué)時只重視物理理論知識的傳授，忽視了物理實驗的教學(xué).在教師的觀念中，實驗教學(xué)對學(xué)生的物理考試成績沒有多大的幫助，還浪費教學(xué)時間.所以，在進行物理教學(xué)時，碰到一些物理實驗，教師要么直接放棄，要么簡單演示一遍.一些本應(yīng)該在實驗室需要學(xué)生動手操作的實驗，教師也只是在書本上或者在黑板上草草完成，甚至對一些比較復(fù)雜的物理實驗就用一句話帶過.物理教師采用這種簡單的演示實驗過程，而不是讓學(xué)生參與到實驗中去，使得本來豐富多彩的實驗教學(xué)淪為枯燥的理論說教，不僅不能達到實驗教學(xué)的目的，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.物理教師對實驗教學(xué)的不重視，直接影響著實驗教學(xué)的有效性.

2.學(xué)生的參與度不高.

學(xué)生參與物理實驗的積極性不高也是制約實驗教學(xué)有效性的一個重要因素.許多學(xué)生認為在考試中又不需要動手操作實驗，只需要在考試之前背背相關(guān)內(nèi)容就可以了，所以沒有必要認真對待.因此，在進行實驗教學(xué)時，學(xué)生不愿意認真學(xué)習(xí)，要么開小差，要么做其他的事情.另外，還有一部分學(xué)生習(xí)慣于追求新鮮的事物，討厭重復(fù)性的實驗操作.反映在實驗的操作過程中，就是對實驗操作和觀察都非常隨意，甚至一些學(xué)生直接跳過觀察階段就進行操作，對實驗的數(shù)據(jù)進行隨意篡改，有的為了得出結(jié)論對實驗結(jié)果進行拼湊.學(xué)生這種缺乏嚴謹性的實驗態(tài)度使得實驗教學(xué)的效率很難得到提升.

3.實驗教學(xué)模式單一.

在現(xiàn)階段的初中物理實驗教學(xué)中，部分教師采取的模式比較單一，基本上都是 “教師進行演示，學(xué)生負責(zé)看和聽”的模式.對于一些需要學(xué)生參與的驗證性實驗，也都采取“實驗?zāi)康摹獙嶒炂鞑摹獙嶒灢襟E——實驗結(jié)論”這樣的程序，千篇一律，缺乏變化性.由于受條件限制，實驗教學(xué)中缺乏現(xiàn)代元素，如信息化教學(xué)、仿真化教學(xué)、3D打印、智能化教學(xué)等，這樣的實驗教學(xué)方式，雖然能夠使學(xué)生學(xué)到一些物理知識，掌握一些實驗技能，但其弊端也是非常明顯的，將學(xué)生當(dāng)作一個不會思考的機器，從而限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，沒有給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的機會.長此以往，會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

二、初中物理實驗教學(xué)有效性實現(xiàn)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣.

在初中物理實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣能夠使得學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中去，更加配合教師的實驗教學(xué).物理實驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的眼、口、耳、腦等各個器官，使得學(xué)生的注意力更加集中、更加專注.教師可以借助實驗去激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，進而探索物理規(guī)律.這個過程能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.初中物理很多實驗具有很強的趣味性，會產(chǎn)生各種奇妙的物理現(xiàn)象，這些都會吸引學(xué)生去觀察、去思考、去探究.需要注意的是，初中物理實驗教學(xué)中也有很多驗證性和測量性的實驗操作，為了避免學(xué)生在實驗教學(xué)過程中懶于思考，教師要創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，通過對教材實驗進行改進，變驗證性實驗為探究性實驗，變演示性實驗為學(xué)生操作性實驗等，以促使學(xué)生去主動思考，讓學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中感悟其中所蘊涵的物理知識.例如，在進行光的折射的實驗操作時，教師可以準(zhǔn)備一個玻璃杯和一根吸管，然后將玻璃杯裝半杯水，將吸管放進去，觀察吸管的變化.學(xué)生在觀察之后，驚奇地發(fā)現(xiàn)吸管竟然出現(xiàn)了彎曲.這個時候教師再進行實驗的導(dǎo)入——今天我們進行的實驗，就是探討這個現(xiàn)象……這樣的教學(xué)方式能夠極大激發(fā)學(xué)生的實驗探究欲望.

2.充分利用實驗器材.

由于教學(xué)條件的限制，許多學(xué)校的物理實驗器材并不齊全，但是教師可以充分利用已有的實驗器材，做到實驗器材的靈活多用，為學(xué)生展示更多的實驗操作.例如，在進行導(dǎo)體和絕緣體實驗時用到的鐵絲，教師也可以將它運用到滑動變阻器的實驗中，將其當(dāng)作一個簡單的變阻器進行使用，將鐵絲兩端用兩個帶有鐵夾的導(dǎo)線進行連接，然后通過移動鐵絲上鐵夾的位置，來控制接入電路中鐵絲的長度，從而改變電阻的大小，實現(xiàn)對實驗器材的有效利用.同時，教師也可以和學(xué)生一起對舊物進行改造或者是對實驗器材進行重組，從而制作出新的實驗器材，這個過程能夠有效地鍛煉學(xué)生的動手能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣.例如，可以將一些廢舊的電壓表進行拆卸，然后制作電阻.可以利用手機和小紙盒，讓學(xué)生自己制作一個VR小儀器，觀察其中的物理現(xiàn)象.只要教師和學(xué)生一起去思考，動手操作，就能夠制造出需要的實驗器材，克服教學(xué)條件的限制，使初中物理實驗教學(xué)更加豐富多彩.

3.創(chuàng)新實驗教學(xué)的方法.

在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，主要是由教師充當(dāng)教學(xué)的主體，進行實驗的操作和演示，而學(xué)生只是一個觀察者，并沒有參與到實驗操作中，使得實驗教學(xué)的效率不高，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也沒有得到鍛煉.因此，教師必須要進行初中物理實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新，用探索性的實驗來替代傳統(tǒng)的演示性實驗，讓學(xué)生參與到實驗中，給學(xué)生動手、動口、動腦的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.例如，在學(xué)習(xí)“摩擦起電”的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生拿出塑料尺子，在衣服上進行摩擦，接著用尺子去靠近碎紙屑，看看尺子能否吸起紙屑，讓學(xué)生通過參與實驗操作，去觀察實驗現(xiàn)象，去進行物理規(guī)律的探索.在學(xué)習(xí)“慣性”的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生將橡皮放在書上，然后迅速地抽出書本，看看是否還能保持橡皮的位置不變.通過這樣的實驗教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，加深學(xué)生對物理知識的認識，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

綜上所述，初中物理實驗教學(xué)有效性的提升，需要教師及時轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的觀念，對實驗教學(xué)給予足夠的重視，創(chuàng)新物理實驗教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生更加積極主動地參與到實驗教學(xué)中.初中物理實驗教學(xué)有效性的提升是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)中進行不斷地探索，使得實驗教學(xué)更加貼合學(xué)生的實際，滿足學(xué)生的需要.

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